論生命關懷視野下的高中生涯教育

摘要：生命關懷注重優化生命存在、提升生命質量。以此為視野，在高中階段開展生涯教育，不僅直接關系到高中生今后職業的謀求和未來生涯的整體發展，更關系到其生命價值的實現與否。本文探討了通過開設生涯課程、進行生涯規劃、提供生涯輔導與咨詢、建立生涯檔案和開展體驗活動等策略把生涯教育落實到實處。

關鍵詞：生命關懷；生涯；生涯教育；高中

在經濟全球化和文化多元化趨勢日益明顯的背景下，學校的育人理念、教育價值取向發生了很大的變化。如今的教育者們比以往更加關注個體生存發展中的全球適應性，更加關注學生生命成長的歷程，更加注重學生生命質量的提升，其核心內容就是凸顯對學生的生命關懷。而高中生是一群正處于發展過程中的生命體，對他們而言，高中教育是即將就業學生的“終極教育”，但也是想繼續升學學生的“預備教育”。在這個人生道路的重要轉折時期，他們面臨著對教育、職業、人生的重大抉擇。如何遵循生命成長和學校教育規律，開發他們個體潛能和個性差異，為他們搭建體驗學習的舞臺，幫助他們獲得與其個性相宜的發展，是教育工作者不可回避的課題。

一、生涯教育在生命關懷中的價值

所謂生命關懷，顧名思義，即為關懷生命，在每一個生命成長的過程中遵循生命成長的天性，從生命的實際需要出發，走進生命的生活世界，貼近生命的心靈，讓生命在自然、自由的狀態下感悟和體驗生活的意義并創造出新的生活資源，以更好地促進生命的全面發展。而生涯教育則符合生命發展的實際需要，對提升學生生命質量，促進學生追求生命的意義，有著潛移默化、不可替代的作用，同時它對學生的生命關懷中也具有不可估量的價值。

二、生涯教育的本體認識

生涯，英文為Career，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可引申為道路，即人生的發展道路，又可指人或事物所經歷的途徑，或指個人一生的發展過程，也指個人一生中所扮演的系列角色與職業。

生涯發展（Career Development），是指一個人在自我發展過程當中，嘗試地去統整各種生活、工作、學習的經驗，并且特別通過工作的認同來實踐一個有理想、有目標的人生。它圍繞工作這個重心，注重過程，強調經驗，人生幸福是其終極關懷。人的生涯發展可以劃分為5個階段：生長期( growth) 0～14歲；探索期( exploration) 15～24歲；建立期( establishment) 25～44歲；維持期(maintenance) 45～64歲；哀退期( decline) 65歲以后。每個階段都具有不同的發展重點，完成特殊的生涯發展任務。如一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較為明朗，并于成人期轉化為生涯概念。正是為了順應人的生涯發展需求，特別是滿足青少年學生對生涯認知、生涯指導的迫切需要，幫助他們順利實現科學的生涯規劃，提高生涯發展水平，生涯教育便應運而生了。

這一教育實質上是滿足青年學生，尤其是處在探索期的高中生，在全球化背景下追求高質量生存與發展的重要舉措，也是文明時代人類自身追求的一種生存性探索。

高中階段是生涯發展教育的密集階段，也是實施生涯發展教育的重要時期，這個階段生涯發展任務的完成情況，不僅直接關系到高中生今后職業的謀求和未來生涯的整體發展，更關系到生命價值的實現與否。

三、高中生涯教育的實施

在實施高中生涯教育時，可以結合基礎教育課程改革的精神，通過下述策略來達到教育的目標：

1. 開設生涯教育課程

在目前生涯教育理念、生涯教育內容、生涯教育途徑等尚未普及的情況下，生涯教育課程要以單獨科目設置，但除生涯教育的專門任職教師外，其他科目的教師也要熟悉和掌握生涯教育的基本思想和理念，等時機成熟后生涯教育也可貫穿在所有傳統課程中。

2. 進行生涯規劃

高中學生大多數想升學，這并不表明他們的生涯不再需要規劃，由于生涯發展是終生與連續發展的歷程，所以在高中時期作適當的生涯規劃仍是極為必要的。高中生生涯規劃的重點有：

第一是進行自我認知，包括認識自己的能力、性向、興趣、價值觀與性格，并了解這些與個人未來生涯發展之間的關系。

第二是認識職業世界，主要讓學生有機會去思考自己理想中的職業，評估自己的職業價值觀，學習進行職業訪談的技巧。

第三是規劃自己的生涯，包括選擇理想中的生活形態，學習規劃自己的生活作息，認識生涯決定的過程，從而進一步規劃自己的人生。

3. 提供生涯輔導與咨詢

生涯輔導與咨詢不僅是民主的、人道的教育的基本要求，也是充分發揮人的潛能，提高生涯教育效率、增強生涯教育效果的基本途徑，同時也是現代化生涯教育與輔導的基本特征之一。近年來，生涯輔導與咨詢業在我國也呈現良好的發展勢頭。在學校，為高中生免費提供關于學習生涯、課程選擇、專業發展、特長培養、興趣引導、生活指導等方面的個別咨詢不僅頗受歡迎，而且也是教育的一種實質性創新。

4. 建立生涯檔案

尊重學生的個性及差異，學校為每個學生建立一個生涯檔案，要求教師通過搜集、積累學生的各科學業成績、個性特長、各種能力測驗結果等情況，記載學生有關興趣、價值觀、能力傾向與個性特征的鑒定結果。

5. 開展體驗活動

讓學生自主選擇社團，鍛煉人際關系。組織學生實地參觀非營利組織和營利性企業，對各行各業進行訪問，幫助學生通過實際或模仿的工作經歷進行職業探索，培養學生的職業興趣、就業技巧和工作能力，從知、情、意各個方面為學生日后真正進入職業生涯作準備。

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（溫州第二高級中學）