談閱讀教學中的學法指導

一、指導學生掌握科學的讀書方法

在閱讀教學中，隨著對“教”與“學”關系認識的不斷加深，許多教師非常重視教給學生閱讀方法，但從培養學生獨立閱讀能力的長期目標來看，僅僅停留在“教師給”的階段上是不夠的，還應進一步研究如何引導學生自己去探索、選擇、運用、創造適應個人情況的閱讀方法。只有具備了這樣的能力，學生才能運用自如，形成良好的、科學的、獨立的閱讀能力。

1. 抓住題眼，探索文章內容的方法

如學習《趵突泉》一課抓“泉”字。《新型玻璃》一課抓“新”字，讓學生來體會教材的主要內容，研究理解教材的精妙之處。

2. 依照課后思考題進行讀書的方法

組織學生閱讀、討論、思考，引導學生有目的的讀書。如《可愛的草塘》這篇課文條理清楚，情景交融，在敘事寫景過程中，讓學生依據課后思考題自讀、自學，進行思考，使學生理清課文脈絡：對文章內容按事情經過敘述，伴隨著事情的發展作者對北大荒，對草塘的認識逐步加深，對草塘之愛也逐漸加深，讓學生通過課文的語言文字，體會到小麗作為北大荒人的自豪感和作者由“覺得沒意識”到深深愛上北大荒人的這一思想感情的變化，從中受到感染和教育。

3. 學會舉一反三的科學讀書的方法

許多課文中各段落寫法相似，老師只要教一段，其他部分即可引導學生自學。如《美麗的小興安嶺》一課，老師只要教描寫“春景”一段，下邊的“夏、秋、冬”景色則可啟發學生自學，并與學過的類似課文比較，找出異同，提高學生的自學能力。

4. 學會邊談邊想，在書上批、劃、寫的學習方法

也就是要求學生首先在課文中找出不懂的生字新詞，通過查字典，結合上下文，或請教別人達到初步掌握文章意思，能順利地把課文讀下來，對課文內容有個大概的了解。弄清課文的主要意思；大體能劃分課文的段落，對作者的寫作目的和意圖有所領會。結合教師的要求和課后的練習題思考重點內容，看看自己讀懂了什么，還有哪些地方不理解。在讀課文中提倡學生在書上圈點，劃、批、注，邊讀、邊思考、邊動筆，教師在此同時激其有疑，導其設疑，促其釋疑。

二、指導學生理清作者思路的方法

“要明白作的思路、思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者決不會亂走的，看一篇文章，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去的，跟著它走，并且理解它為什么這樣走……”(葉圣陶語)。注意文章思路的把握，是閱讀的基本功之一，采取讓學生在讀課文的過程中列出課文提綱等方法，即可達到讀懂、學懂課文的目的。

例《小木船》一課，在教學中，讓學生從文章結構入手列出提綱，理清作者思路。即看見小木船就想起陳明……為小木船引起紛爭，友誼破裂……陳明送我新的精致小木船……珍藏小木船。理清作者的文思脈絡，學起來內容淺顯易懂，進而可達到教學的目的。

三、教給學生科學的思維方法，在讀書過程中指導他們學會質疑問難

教給學生理解課文思路的方法，就是很好的邏輯思維訓練，也是指導學生學會質疑問難的思維訓練。然而，許多學生在自學過程中，有的盲目讀書，不會質疑問題；有的質疑問題熱情高，但問不到點子上。這就要求教師在教的過程中，給學生創造一個充分發表自己的意見的機會，做到讀、議、問、答、反駁、爭辯……教師不是評判是非的“裁判員”，而是引導學生抓住文章的重點、難點、特點和學習中的疑點，集中在一些關鍵問題上進行討論。這樣經過深思熟讀，便能提出有一定分量的問題，在質疑解難的過程中，掌握全文主要內容，達到深入理解課文掌握課文的目的。

四、指導學生閱讀與習作相結合的方法

要求學生反復閱讀吸取文章精華，形成自己的觀點，把學生的思維升華到更高的層次，拓寬學生思路，發展學生思維，培養他們的創新精神和實踐能力。對于學生發表的不同見解，提出的新穎思路，我們都要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情，贊揚的語氣用不同的形式給予鼓勵。對學生理解有困難和理解不正確的地方要循循善誘地加以啟發指導，學生在次閱讀中根據教師的引導系統整理作者的寫作方法、寫作意圖、文章的深刻含義等，并將這些內容運用到自己的寫作中。我們提倡閱讀與筆記相結合，把文中的好詞佳句摘抄下來，并寫出自己的感悟，同時教師還可以設計些小練筆，所設計的題目要符合學生的特點，具有開放性、探索性、伸縮性和自主性，使學生在愉悅的情景中獲取知識，如教學《珍貴的教科書》時，可設計這樣的問題：文中使用了大量的省略號，他們所起的作用一樣嗎；各具有怎樣的意義；這樣寫有什么好處等。

（大城縣杜權村中心小學）