幼師英語教學“全身反應教學法”的實踐指導

[提要]隨著中國教育事業的蓬勃發展，各地的雙語教學幼兒園如雨后春筍般興起，但能夠勝任中英文雙語教學的幼兒教師人才十分匱乏，幼師專業的學生掌握適應幼兒英語教學的技能成為迫切需要。全身反應教學法正是適應這種需要產生的一種有效教學法。

[關鍵詞]幼師專業；英語教學；全身反應教學法

[作者簡介]盧冬英(1968-)，女，石獅鵬山工貿學校講師。(福建石獅 362700)

幼師專業學生在畢業后的工作中，要把幼兒英語教學融入幼兒園教育活動，寓教于樂，激發幼兒聽、說英語的熱情，充分發揮幼兒對語音、語調、語感的自然習得優勢，為其終身英語水平的發展打基礎。筆者作為一名幼師專業教學法老師，為了提升幼師專業學生的幼兒英語課程教學和組織能力，不斷探索和實踐幼兒英語教學法，從互聯網、教學參考書中搜集大量資料，向學生介紹多種適合幼兒年齡特點的教學方法，如：游戲教學法、情景教學法、音樂、律動教學法、童話劇教學法、全身反應教學法等。

一、全身反應教學法的特點

筆者在本文著重介紹指導學生對全身反應教學法(Total Physical Response)的實踐、應用。

首先指導學生學習全身反應教學法(Total Physical Re—sponse)的有關知識，使學生對這種教學法有個理論認識，了解其特點與優點和缺點。

全身反應法(Total Physical Response，以下簡稱TPR)也被稱為直接式溝通教學法、完全生理反應理論等，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(Jalmes Asher)于20世紀60年代提出的，這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同的功能(右腦主形象思維，左腦主邏輯思維)，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展，因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規律，從幼兒學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發展說的能力，再發展讀和寫的能力。TPR強調首先培養學生聽的能力，在大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，學生就愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，這就是要在熟悉的基礎上再來輸出(produetion)。

1 TPR的主要特點

(1)聽力理解領先。首先培養學生的聽力和理解能力，然后再要求學生用口語表達。

(2)學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解、掌握語言。

(3)允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

(4)教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

2 TPR的主要優點

(1)它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

(2)它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

(3)協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

(4)主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

(5)全身反應法驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡通過活動給自己提供生理的、認知的、心理的快樂。

二、全身反應教學法的實踐與應用

為了幼師班學生在畢業后的幼教工作中順利運用全身反應教學法，筆者在平時的教學中經常指導學生采用全身反應教學法進行訓練。

案例1：結合學生學習有關身體健康的單元Health and Body Care內容，用下面的方式進行訓練，教師示范：

第一步：教師口頭指令：

教師動作示范：

Left，right，left，right!

左右左右踏步

Raise your left arm，1，2，3 1

舉起左臂，拍手三下

Raise your right arm，1，2，3 1 舉起右臂，拍手三下

Raise yourleftleg，1，2，3!

舉起左腿，拍手三下

Raise yourrightleg，1，2，3! 舉起右腿，拍手三下

第二步：教師說指令并做示范動作，然后請學生跟著做。

第三步：教師說指令，不示范動作，請學生按照老師盼指令去做。

第四步：教師做動作，讓學生說出指令。

第五步：讓學生兩兩練習或小組練習。

第六步：請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令。

這樣。學生在跟著老師的指令完成動作，又學習了raise，arm、toe，leg還能容易區分left和rght。學生在這堂結合體育的英語課中輕輕松松地、快快樂樂地學習新的語言，達到良好的效果。

案例2；在英語學習中介詞是很容易混淆的，比較難記。筆者指導學生教介詞時不采用機械的操作，把介詞及其中文意思一起記，而是利用手勢和動作來記。筆者首先給學生示范。左手拿一只空盒子，右手拿一只蘋果，用盒子和蘋果的位置關系介紹介詞、使用介詞：on(在上面)，in(在里面)，under(在下面)等等。然后，筆者發出指令，讓學生把學習用品放在適當的位置上來理解、記憶介詞。在小組練習階段，讓同桌或者前后同學練習說指令、做動作，最后請每一組派一個代表到講臺前進行聽指令、做動作比賽。學生拿一些學習用具到講臺前來描述自己的動作或者叫其他同學發出指令，臺上的同學做動作。如：

Put the book on the desk

Putthe ruler underthe book

Putthe pen in the pencil ease

Put the eraser between the two boxes

筆者指導學生通過自身的演示來教學語言，避免了死記硬背，而且對所學的介詞的意思有深刻的理解，還加強了學生們的團隊合作精神。

案例3：筆者曾經指導學生結合Food and Drink的教學內容設計一堂優質課，要求學生利用他們在音樂、舞蹈和手工課上所學的知識和技能教授Apple Tree《蘋果樹》這首兒歌，兒歌內容如下：

Apple Tree 蘋果樹

Apple round，apple red 蘋果圓，蘋果紅

Apple juicy apple sweet 蘋果多汁，蘋果甜

Apple，apple，I love you 蘋果蘋果我愛你

Apple sweet，I love to eat 蘋果甜甜，我愛吃

某學生的教學設計：

課前準備：(1)用廢舊硬紙板制作一些掛滿蘋果的蘋果樹。(2)從網上下載Apple Tree《蘋果樹》兒歌的動畫短片。(3)設計相關的舞蹈動作。

教學過程：(1)用多媒體教學設備播放Apple Tree《蘋果樹》兒歌的動畫短片兩遍。(2)教唱Apple Tree《蘋果樹》，并且模仿其中動畫人物表情和舞蹈動作。(3)唱熟兒歌后，請一些同學來到講臺上，利用準備好的蘋果樹加上自己設計的舞蹈動作，且歌且舞。

教學效果：學生參與熱情非常高。課堂氣氛活躍，評委教師也禁不住手舞足蹈地唱起來，效果很好。

三、結束語

筆者指導幼師專業學生在英語課堂教學中采用幼兒喜聞樂見的“全身反應法”進行師生互動，有效縮短了心理距離。融洽了師生關系，降低了學習難度，擴大了師生、生生之間的交流范圍。筆者相信幼師專業學生在他們今后的幼教工作中能輕松熟練地使用“全身反應法”進行教學，引導小朋友們唱唱玩玩學英語，充分發揮幼兒對語音、語調、語感的自然習得優勢，為其英語水平的終身發展打下良好基礎。

幼師畢業生反饋：運用“全身反應法”進行教學能大大激發幼兒對活動的興趣，提高參與程度，使學生獲得積極的情感體驗，學得輕松愉快，沒有心理壓力。且能提高學習效率，是培養幼兒英語聽說能力、幫助幼兒掌握語法結構和詞匯的行之有效的方法。

責任編輯 李麗娜