淺談現代遠程教育的“教與學”

[提要]人們現有的知識體系，已經滿足不了其日益增長的文化需求；直到網絡的出現，才給人們提供了一個多元化的終身學習的機會。文章闡述了網絡技術對現代遠程教育的支持，以及如何在網絡環境實踐“教與學”，并建立網絡課程教育教學評價體系。

[關鍵詞]現代遠程教育；網絡教學；協同式教學；教學評價

[作者簡介]徐曉娟(1983－)，士，江西科技師范學院理工學院助教。(江西南昌 330038)

一、網絡技術對現代遠程教育的支持

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法采用“面對面”的傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介實施教學過程。從而不受時間、空間和國界的限制與約束。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術為接受遠程教育者提供了大量便捷的學習機會，同時也降低了教育過程的成本。學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育理念。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。這樣使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。這種以Internet為承載、處理、傳輸平臺的教學方式，大幅度拓寬了傳統教育意義上的教學范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等因素影響。網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了教學內容，真正打破了校園界限，改變了傳統意義上的“課堂”的概念，學生能突破時空限制。接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、更直觀的多媒體信息，共享全世界的圖書資料。

二、網絡環境下“教與學”的實踐

現代遠程教育強調運用現代教育觀念、網絡技術、系統觀念來解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。

(一)遠程教育對教師素質的要求。在網絡信息時代，教師的職能發生了很大的變化，教師的主要作用是“導”，即指導、教導、引導。為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息。注重教學目標及教學內容分析，設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用，注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調以學生為中心，注重自主學習設計，強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。

雖然網絡教育的特點是鼓勵學習者主動學習，但是教師的引導作用也是非常重要的，他們可以通過主持各種學習活動，引導學生思考問題，提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學習者，所以在一個虛擬的學習社區之中，它比一般的學校教學更為復雜，對于教師的要求也更高，要求有全能型的教學素質。

(二)遠程教育中學習者對學習過程的要求。在網絡時代的教學模式應該是將傳統的教學模式和進步主義提出的“主動學習”兩種模式有機結合，并向協同化教學模式發展。這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有：

討論式：教師與學生必須有一致的學習目標，這樣才能使他們接受對方的概念并能相互反饋。

適應式：教師應當按照自己的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。

交互式：學生必須參加對話活動以實現他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生，為學生解惑；學生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學生的學習情況，從而更好地優化教學過程，達到教學目標。

(三)遠程教育的互動性。遠程教育傾向于最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，而不論他們身在何處。這種聯系有效地運用了網絡教學的互動性。

以參與為目的的互動是向學習者提供一種彼此參與的方式。以交流為目的的互動提供了這樣一種能力：大家分享各自提供的信息和觀點，并有目的地互相影響。

以詳盡闡述為目的的互動，涉及提出多個例子解釋一個新觀點，或者用多種方法解釋為什么某個觀點可以以一種特定的方式形成。

以學習者自我管理、自我控制為目的的互動向學習者提供了以下信息：學習的深度、內容范圍、呈現信息所需要的各種媒體、某項特定學習任務需要的實際時間。

以激發動機為目的的互動通過相關的、真實的、適宜不同的學習難度和新穎程度的任務，激發學習者的好奇心、創造力和思維能力。

以協商為目的的互動，涉及個人參與對話、達成一致，或者同意服從某個協定的意愿。

以組建團隊為目的的互動對于保證團隊每個成員積極支持團隊目標的實現是必要的?；油七M了對個體的認識和接受。

以發現為目的的互動指的是人們在給新的構造、概念和程序共同尋求定義時，進行的有益的思想交流。

以探索為目的的互動為定義新觀點的范圍、深度和廣度提供了載體。正如認識一個新觀點是重要的，把新觀點與現有觀點區分開來，并確定使新觀點保持其獨特的參數，也是很重要的。

(四)協同式遠程教育。所謂協同式遠程教育模式是指在網絡環境下，相同領域或不同領域的教師，相同院?；虿煌盒５慕處?，相同國度或不同國度的教師，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中的時間和內容的協同。網絡環境下的協同式教學方式，可分為三個階段進行：

第一個階段是準備階段，這一階段主要是教育目標和教學策略的確定，教學內容的選擇和教學計劃的編制。

第二個階段是網上教學階段，這一階段的主要任務是網上的實時教學。此階段的主要方式是，在網絡環境下采取類似視頻網絡會議的方式進行，用多對多的教學方式在學生和教師之間實時地進行交互式、討論式的教與學。

第三個階段是網上答疑和輔導階段，這一階段的主要任務是強化和提高學生的學習效果。這個過程在教師和學生之間可以采用分時異步進行，也可以采用同步實時進行。

在協同式的網絡教學模式中。對同一門課程可以同時采用多個教學方案，由多名教師同時授課，學生可以自由選擇自己所需要和喜歡的課程。各個教師可以根據各自不同的教學體驗與研究領域的背景知識，發揮整體優勢，從不同的角度引導學生對同一問題進行思考。這樣能夠激發學生的思維，拓寬學習者的學習空間和學習效率，這是協同式網絡教學模式的優點。

三、遠程教育教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。遠程教育教學也是如此。只有對教學過程、考試環節實行在線監控，使之正確反映教學計劃、教學內容、教學目標的信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育的客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

教學評價體系應由以下指標組成：

1 每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2 采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成的偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3 考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

4 每學期進行教學信息問卷調查，以電子郵件或其它方式發給每個學生，內容涉及網絡課程的教學內容、教學進程、教學難點和教學方法，由此獲得真實的教學信息反饋。

責任編輯 李志敏