中韓大學會計教育比較研究

[摘要]目前中國會計教育將逐步國際化，韓國在會計教育中的一些先進理念和方法值得我們借鑒。本文根據筆靜在韓國的考察分析以及在國內的教學實踐，從會計教育目標、會計課程設置、會計教學方式、會計課程考核方式等方面對中韓會計教育進行比較研究，并對我國現有會計教育提出了改進措施

[關鍵詞]會計教育目標；中韓會計教育；會計課程考核方式

本文對中國大學排位100強和中國大學管理學100強的大學里能夠收集資料的40個大學和在韓國大學排位100強的大學里能夠收集資料的30個大學進行比較，并且結合筆者在韓國學習期間所進行的考察，對韓國的大學會計教育做了深入了解，并與我國會計教育現狀進行比較，從中借鑒先進的教育理念和方法，以促進我國的會計教育改革。

一、中韓大學會計教育的比較

(一)會計教育目標的比較

在韓國會計是在經營學科諸領域中最基本的學科，并認為會計是有能力的經營者所應具備的必要條件。因此，在韓國的大部分大學非常注重培養理論和實務兼備的會計專門人才，把會計教育培養的目標定位在：(1)培養教育專門的會計人才。培養能夠研究與講授會計理論的教育者和研究員，并且在會計實務界能夠起領導作用的會計專家。(2)培養教育能夠適應經營環境變化的管理人才。在會計專業學生中，要對在管理及實務領域里發展的學生廣泛進行會計學的基本課程教育以及經營、社會等方面的課程教育，以培養出具有競爭力的管理者。(3)培養教育具備人格、道德、責任感的會計人才。作為專門人才，堅定的職業道德和健全的企業道德應該是專門的會計人和經營人所必需的基本素養，因此，非常強調具有人格、道德、責任感的人才的培養。

在中國很多大學把會計專業的教育目標定為：培養出德、智、體全面發展的、全方位與國際接軌的一流會計人才，除了牢固掌握會計知識外，還強調全面知識的學習，涵蓋的領域非常廣泛的，如人文、管理、經濟、法律等各個領域的高級的復合型人才。和韓國的會計教育目標比較而言，我國的會計教育目標的定位較為廣泛。如此廣泛的目標沒有針對性，這些目標對于確立課程體系、教學內容等方面都受到直接的影響。并且，在我國的會計教育的目標里，很少提到培養出具有會計職業道德的會計人才。因此，在大學的教育里沒有充分體會到職業道德的重要性。

(二)會計課程設置的比較

韓國的會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，不再過分強調學科之間的界限，而是打破傳統的學科知識結構，在注重基本知識的基礎上，與財務、經營等相近的學科知識整合，強調學科的綜合性和知識的完整性，注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。學生申請授課課程時，自行選擇的余地很大，根據自己的方向去選修課程。

中國大學會計教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主于課”、“選修課”、“實踐課”等六類所構成。我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業主干課上面，對其他類別的課程則關注不多，如，人文、社科類的知識。

會計職業道德不單單是會計制度和會計審計的問題，在會計上派生的一些矛盾、喪失信譽等方面問題受一定的直、間接的外部環境的影響，而解決這些問題的最根本的方向是確立會計領域的職業道德。確立并提高會計道德意識的關鍵是會計道德意識的教育，這種職業道德的教育必須從大學教育開始，并不是以繼續教育的形式簡單應付。

從實證的角度來看，在會計專業職業道德教育是否必要、為什么重要，已做過研究。對會計學專業的學生和非會計專業的學生追加職業道德教育，答案是肯定的。

在韓國的大學會計課程體系里，幾乎所有的大學都開設了關于職業道德方面的課程，而中國的課程體系里幾乎沒有這方面的課程，這是否和以后的職業生涯中出現的會計信息失真或企業喪失企業道德有一定的關系呢?

(三)會計教學方式的比較

韓國大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。課堂上教師講授重點內容，講解難點，專題討論比較多。學生積極發表自己的觀點，課下花大量的時間查找資料，教師積極推薦課外的閱讀書，讓學生多看有權威的雜志、報紙和推薦國外的雜志，有效提高學生課外的閱讀能力。另外，很多課程的教材都是教師自己編寫的，根據學生的學習情況可以隨時調整教學內容和教學方式。

中國的教學方式主要是以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不過如今這種教學方式也在逐漸發生變化，隨著教師出國交流、學習的日漸增多，學習國外的教學方式，教師注意啟發式教學，注意與學生的溝通交流和學生主動性的發揮。但是中國大學的教材選擇沒有靈活性，基本上要求教師選擇規定的(大學、出版社等)教材，學期內講授的內容要求與教學計劃一致，這樣教師很難根據學生的具體情況調整教學內容，影響學生的學習效果。學生的課外閱讀能力差，只注重寫作業，缺乏了解相近專業知識的積極性，因此會計專業畢業的學生缺乏綜合分析問題的能力。

(四)會計課程考核方式的比較

韓國的會計課程考核方式注重考察綜合能力和素質。考核內容包括考勤、作業、考試等。作業主要有個人作業、小組作業。考試有平時考試和期末考試。平時考試的次數也比較多，并且很正規，期末考試占30％—50％。韓國學生的考風比較好，筆者有機會作了幾次監考，在整個教室里學生坐的密密麻麻，學生桌子之間根本沒有隔開，但考試過程中從頭到尾沒有抄襲現象。韓國的考試內容多，時間短，沒有在考場思考的時間，成績比較公平。

中國的會計課程考試比較注重教材內容的理解上，期末成績占的比重比較多，一般是50％—70％，平時成績主要是考勤、作業、提問。學生的大部分課外時間都是在教材的理解和寫作業上。考試的形式也是比較固定的，學校有統一的考題格式和題型的要求，要求教師提供標準答案，學生發揮自主性的空間有限，學校還強調及格率的問題，教師出題也有一定的壓力。

(五)會計教育與執業資格考試關系的比較

韓國與會計專業有關的執業資格種類比較多，如注冊會計師、稅務師、國家公務員稅務職(5、7、9級)、地方公務員稅務職等，還有由韓國稅務師會主管的電算稅務會計、稅務會計、企業會計。電算稅務會計又分為電算稅務1、2級、電算會計1、2級、稅務會計1、2、3級，考生可以根據自己學習的情況分級考試。大部分執業資格考試的參加資格沒有嚴格的限制，所以在大學參加此類考試的學生非常多，并且學校也每次公布已合格的學生名單，并鼓勵其他的學生也積極參加執業資格考試，這比較有利于學生就職。但也有負面影響，很多學生為了參加這種考試，疏忽正常的學習。

中國的會計專業執業資格考試相對于韓國的執業考試種類較少，有注冊會計師、注冊稅務師、會計從業資格考試等，而中國的《注冊會計師法》、《會計從業資格管理辦法》有明確的規定，必須具有高等專科或中專以上學歷的才能參加考試，但在實踐中，大學在讀學生報考這種執業資格考試的非常多。而且，中國大學對執業考試的重視度沒有象韓國的大學那么高。

二、韓國的大學會計教育對中國的幾點啟示

對比韓國的大學會計教育，反觀中國的大學會計教育，的確有許多值得改善的地方，主要有一下幾點：(1)既要有明確的教學目標，又要將它們貫穿于全部的教學過程。在教學中，要使教學目標在課程設置、教學方法、教學內容得以一致的反應。(2)在制定教學計劃時，要合理地設置專業課程。建議適當的設置有關會計法規方面的課程，以符合會計專業的職業性質。(3)要進一步改進傳統的教學方式，科學地運用案例教學，充分調動學生專業學習的積極性，注重培養學生的綜合能力。(4)在會計課程考核方式上，打破固定的模式，教師要有自主的考核方式。進一步加大平時考核的份量和難度。增加能考察學生綜合運用能力的內容，促進學生平時知識的積累。(5)積極支持學生參加執業考試，擴大就職方向。但目前由于中國國家會計專業執業考試的種類不多，大學也很難做到這一點。總之，中國大學會計教育要充滿活力，培養出對國家有用的管理人才，需要國家、大學、教師、學生共同的、積極的參與，才能使中國的大學會計教育達到國際先進水平。