改革教學方式 提升教學質量

編者按：在義務教育課程改革推進的過程中，結合課改的重點和難點內容，教學研究部門與一線教師們積極探索，在諸多方面取得了重大突破。本期，我們將聚焦教學方式的改革與課堂教學實效性的實施策略兩大方面，與教師們分享課改的收獲，反思存在的問題，為進一步推動教學的發展碰撞出更多的教育智慧。

研究與改變教學方式是本次新課程改革突出的特征，是促進課程改革的重要目標。教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中出現的死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，加強教學方式研究與探索，改變學生以被動接受為主要學習模式的教學方式，突出能力培養，突出主體參與的價值，推行自主、探究、合作與主動接受相結合的教學方式是本次課程改革的重中之重。

一、多種教學方式的提出

在推進基礎教育課堂教學方式改革的過程中存在兩種傾向：部分教師不理解提倡的“自主、合作、探究”教學方式對教學效果的促進作用，仍然延續以往的教學方式；部分教師在新課程理念指導下，努力進行多種教學方式的嘗試與探索，但是由于老師更多接觸的是課程理念的指導，如何將課程理念轉變成適宜的課堂教學方法與策略是推進中的難題。

因此，針對中小學各學科教學實踐，我們提煉出了合作學習方式、體驗學習方式、探究學習方式、信息技術與學科教學整合以及講授式教學方法，并分析了教學方式改革中的共性問題，明確教學方式改革的難點，提出了結合學科特色進行學科教學方式的研究。

結合第一輪基礎教育課改的實踐研究，我們對以下五種教學方式進行了積極的探索，下面把研究的成果與老師們分享，希望能為老師們提升課堂教育教學質量起到一定的啟示作用。

二、多種教學方式有效實施的踐行策略

我們在清晰認識各種教學方式的基礎上，提煉出各種教學方式有效實施的科學指導思想。

（一）合作學習方式實施策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。在實施過程中，我們收獲以下經驗。

1.創設良好的合作氛圍，激發學生的合作欲望。開展合作學習，教師努力為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習困難學生積極地參與活動。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。

2.要有明確的合作學習任務或目標。合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業。

3.合作學習過程中人人承擔責任并相互依存。小組中每個成員都必須承擔一定的任務。為鼓勵每個組員參與活動，可通過角色互換、責任承包、隨機提問等方式制定小組活動規則，明確組員的個人責任。

4.注重合作技能，采用多樣化的合作學習評價方式。為從小組學習中獲得最大的收益，學生需要具有一些合作技能和方法，傾聽、交流、分享、互動等。重視個人評價與小組集體評價相結合。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習所追求的一種境界和評價的最終目標。通過評價，包括組內自評、組間評價、全班評價等，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

（二）體驗學習方式實施策略

體驗式學習注重為學生提供真實或模擬的環境和活動，讓學生透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。

1.情境設計要得當，要有真實性。有效的創設情境活動，要面向學生生活，以學生生活為基礎為依據；教師要深入理解教材，自己對觀點有深入的感悟。

2.體驗活動過程中，教師要注意引導。進行體驗時，教師要在行為、情感、認識等方面有得當的引導，要把學生從物境引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化。教師要明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位；要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導向；要給學生提供充分自主的空間。

3.加強反思，引導領悟。體驗是學習的過程，反思就是深入學習的過程。反思是體驗后的感悟過程，將靜態的經歷感受、心靈體驗，被激活、被催化，使其與所學的內容產生廣泛的聯系，從而獲得新的意義建構。因此，教師要精心設計引導性問題，啟發學生反思、梳理所獲得的直接感受，激活他們原有的經驗，深化認識；要關注和捕捉生成性的問題或新認識及感受，積極引導互動交流，進一步促進情感和認識的升華。

（三）探究學習方式實施策略

探究式學習的實施要重視以下兩個方面：

1.探究性學習，必須有適合學生興趣和認知水平的探究任務或問題。教師在提出探究任務或問題時，一定要注意探究任務或問題本身的生成性、開放性，要能激發學生的探究興趣。在我們進行的課例研究中，發現成功的探究課例都有適合學生探究的學習任務。

2.探究學習各個環節和階段要設計。在探究過程中，具有明確的階段是實施探究學習的一個重要特征，如在歷史探究課例中，學生探究學習分為“知識鋪墊、素材準備階段、創設情境、提出問題階段、分組初步探究階段、分組繼續探究和集體探究階段、評價階段”。教學具有比較明確的分段，使學生在每個階段都具有探究的任務，是探究學習的又一個明顯特征。

（四）講授式教學方法的研究

講授式教學法，作為一種傳統教學手段是一種在課堂教學中最基本的、最廣泛被使用的教學方式，在課堂教學中具有重要的地位。

1.通過設計啟發性強的問題和環節，積極引導學生思考，增加講授教學中師生的互動性。

2.運用實物、模型和多媒體，增強講授的直觀性、感染性，增大講授教學的信息量和信息種類；充分發揮講授教學中情感直接傳遞和感染的作用，促進學生道德認識的提高。

3.在教學中，注意教師角色，講授中主導不主載，教師要為學生參與教學、發揮其主觀能動性創造有利條件。

（五）信息技術與學科教學整合的方式

在現代教育思想的指導下，根據學科教學特點和規律，將信息技術與學科教學的四個基本要素，即教師、學生、媒體、教學內容整體協調，通過互動的方式有機融合為一個整體，從而建構一個有利于學生學習和發展的理想的教與學的環境。通過在學科教學中有效地使用信息技術，促進教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式、師生的互動方式的改革。

信息技術與學科教學整合不是簡單的技術與教學的疊加，教師是要根據學科教學特點，最大限度地發揮信息技術的優勢，有效地為教和學服務。

1.在體驗學習中，運用多媒體能夠將體驗的情境創設，使學生獲得身臨其境的感受。

2.在探究學習中，利用多媒體創設問題情境。利用網絡，針對探究專題查閱資料，學生可收集到事例、數據、圖文等各種相關資料，這些為論證觀點、分析問題提供了有力的依據。

3.在合作學習中，網絡為教師提供了與學生交流，了解學生思想認識情況的平臺。網絡為學生探究問題、發表見解提供了寬松、民主、自由的園地，為學生的問題探究，開辟了新渠道，有利于學生更廣泛的學習。

4.在講授式教學中，教師可將教學資源系統化制作成教學課件，以圖像、音頻、視頻、動畫等生動的形式呈現出來，以此輔助于教師對教學內容的講授。

三、教學方式改革的成效

（一）教學方式的改革促進了教師教學觀念與行為的轉變

通過幾年的研究與實踐，教師對教學方式的認識越來越深刻，對各種教學方式的把握也不斷成熟，學生觀、教材觀、教學觀、評價觀也發生了變化，具體表現為：

1.在學生觀方面，尊重學生主體地位，關注學生發展；關注每一個學生的發展，關注學習困難的學生，使每個學生都體驗成功的快樂。

2.在教材觀方面，嘗試拓展新的教學資源。教師在備課時，除利用教材和教師教學用書之外，教師還經常參考教學參考資料，豐富了教學資源的內容。如在教學中學語文《蘇州園林》一文時，教師先分析了蘇州園林的寫作特點，為了讓學生更深入地理解這些特點，教師選取了另一篇寫蘇州園林中一個小園的文章，讓學生自己來分析，接著把學生的目光引向文章之外，給學生看自己錄制的順義街心公園的錄像，讓學生分析蘇州園林特點對順義公園的影響。這一節課，教師始終圍繞蘇州園林的特點來進行教學，很好地整合和利用了教材以外的資源。

3.在教學觀方面，多數教師開始注重知識形成的過程，注意創設情境，組織各種活動，讓學生參與到過程中來；在評價觀念方面，注意發揮評價的激勵和發展功能，教師關注過程性的評價，關注學生日常的表現，發揮評價的發展功能。

（二）教學方式的改革促進了學生多方面的發展

1.學生的學習興趣發生了變化。多種教學方式的實施，有效地促進了學生學習的興趣，使學生學到了一些學習的方法。在探究活動過程中，同學互相配合、互相啟發，積極動腦思考、大膽動手實踐、主動交流，得到了結論、獲得了體驗。

2.使學生經歷了知識經驗形成的過程。在教學方式的研究中，重視學生的體驗，體驗知識的形成過程。通過一些活動，學生自主制定決策方案，對過程和結果進行自我反思，對知識進行拓展，對活動進行總結，都是學生自主活動，自覺探索，教師的作用是引領、組織和適時點撥，促其認識的升華，使學生經歷了學習經驗形成的過程。

3.使學生習得了學科研究的方法。多種教學方式的研究，使學生開始獨立自主地學習和研究教師提出的問題，收獲了很多學習的方法。如化學探究課實驗研究以后，一位學生寫下了這樣的感受：“這一次我們真的成了學習的主人，從實驗的設計、方案的實施、效果的展示、同學之間的評價均由我們自己來完成，所有這一切都使我們真切地感受到學習的樂趣和探究的艱辛。”

四、問題與思考

在教學方式的改革中值得注意的是：教學方式的改革需要與轉變教育教學觀念同步進行；教學方式的改革必須基于已有的基礎；教學方式在形式上是多樣的、開放的。

1.加強對各種教學方式實現的心理機制的研究。使用某種課堂教學方式的主要目的在于調動學生學習的積極主動性，在教學過程中，教師往往把注意力放在表面的形式上，無法顧及到學生的思維狀態，造成這一結果的原因有教師對教學方式的理解問題，更主要的是教師缺少對各種教學方式心理機制的研究。

2.加強學科教學方式特征的研究。由于學科的教學目標和內容不同，所以教學方式的特征和流程在各個學科表現就不同，因此需要深化研究學科教學方式的特征，依據不同的學科，進一步探索各種教學方式的特點，使教學方式更加多樣化。□

（作者單位：北京市教科院基礎教育教學研究中心）