提高小學生自主學習能力

課改不僅是教材的改革，更是學習方式的變革。自主學習的理念是北京市課程改革的重要理念。把理念轉化為基層教師的教學行為，進而轉化為學生的學習能力，奠定學生一生幸福的基礎是本研究的出發點和目的。從2001年10月至2007年6月，在石景山區教科所的帶領下，石景山區10余所小學，主要采用行動研究法、配合調查法、文獻研究法和個案觀察法等，進行了近6年的實踐探索。

一、小學生自主學習能力的分階段培養內容

小學生自主學習能力的分階段培養內容表

小學生自主學習能力的分階段培養內容的確立為教師培養學生自主學習能力指明了內容和方向，各年段教師參照培養內容進行了大量的教學實踐和探索，初步證明此培養內容是基本可行的。

二、培養小學生自主學習能力的方法

自主學習的主體是學生，要想做到自主學習，學生就應愛學、會學、自我調節地學習，最后做到學以致用。

本研究為教師指導學生自主學習提供了方法指導，提出了培養小學生自主學習能力的五個途徑，即在課堂教學中讓學生愛學習（保護學生的求知欲、幫助學生建立學習自信心）；在課堂教學中讓學生會學習（學習求知方法、學會梳理知識、利用資源）；指導學生自我調控、規劃學習（進行監控與反思、自定學習計劃）；家庭是實踐自主學習的重要場所。

三、學習、實踐、研討、交流，改進教師教學行為

在本研究實施中，區、校兩極課題組經常組織教師學習、討論，指導教師把學習到的理論應用于自己每天的課堂教學實踐中，校、區課題組還經常組織教師之間課堂教學觀摩、研討，就新知課、復習課、練習課等自主學習的教學方法進行探索；組織學生學習經驗交流會，學生自主學習之星的評選等。這些活動開闊了教師視野，促進了教師自主學習的教學實踐。

四、研究效果

伴隨北京市課改的步伐，小學生自主學習培養研究取得了可喜的成效。2007年6月對我區153名任課教師進行的不記名問卷調查顯示，教師在教育觀念上有進步的達97.4%；在教學行為上有進步的達96.1%；教師的研究能力有進步的達96.3%。

教師改變教學方式后，學生會學習了，表現在：能主動地學習，自覺地制定學習目標；能自己安排時間、規劃自己的學習；獨立解決實際問題的能力也顯著提高。□