科學實施新課程的教學思考

新課程的實施，無疑給政治課教學提供了源頭活水，使政治課的教學方式、教學理念、教學評價等多方面發生了深刻的變化，給政治課教學增添了魅力，注入了活力。但在新課程的實施過程中，也有一些問題值得我們思考。

一、注重教學過程與教學結果的共同發展

傳統的政治課教學往往偏重于結果，而新課程的課堂教學則重視過程，然而一些教師在新課程的實施過程中，卻片面地重視過程，忽視了結果。

傳統的政治課教學往往從結果開始，即老師直接把現成的結論告訴學生，由老師的分析代替學生的分析，由老師的思維代替學生的思維，這無疑會窒息學生學習的主動性、創造性，壓抑學生參與課堂的積極性，課堂氣氛單調沉悶、缺乏生機。而新課程則重視學生的思維過程，重視培養學生的創新精神和創新能力，強調課堂教學是在老師的引導下，學生自主發現和不斷創新的過程。比如《做好就業與自主創業的準備》這一探究課，如果按照傳統的教學設計，老師會先把就業者和創業者應具有的素質告訴學生，然后舉一個例子，使學生看看例子是不是符合老師給出的結論。事例在此只是起到驗證的作用，而不是為學生發現問題，探討問題，得出結論提供契機。而根據新課程的要求，一位老師在上公開課時，教學設計從問題開始，精心創設了大學生在求職過程中的3個案例，提出了3個典型性的問題，即大學生求職簡歷該不該做假？求職時應選擇大公司還是小企業？假如到了一個新單位，一直得不到重視應該怎么辦？然后，讓學生分組討論，整節課的課堂氣氛非常熱烈，每個同學都有其獨到的見解，真正使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，使學生享受課堂。這樣一堂課，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了大家分工合作，主動探究以及語言表達的能力。而就業者所應具備的素質，就在大家的發言、爭論中，在教師不失時機地點撥引導中自然而然地得出，可謂水到渠成。

然而，在教學過程中，一些老師卻走向了極端，片面地重視過程，甚至是為過程而過程，忽視了三維目標的達成。比如，課改之前，對學生的發言一些老師總是用對或錯做貼標簽式的評價，挫傷了部分學生回答問題的積極性。新課程實施后，一些老師又走向了另一個極端，無論學生說的是什么，都一味地鼓勵、支持、表揚。針對老師設置的情景，學生的回答可謂五花八門、天馬行空，從表面上看課堂氣氛很活躍，而實際上，這樣一堂課除了熱熱鬧鬧之外，學生一無所獲，既沒有達到預設的知識目標，更談不上培養了何種能力。

新課程要求構建有活力的課堂，但有活力的課堂不是毫無秩序的課堂；新課程強調發揮學生的主體性，但這種主體性是指學生思維的主體，而不是課堂中的隨心所欲；新課程重視知識的生成過程，但這一過程并不是無目標無方向的為過程而過程。

二、慎重選擇教學方式與課程資源

新課程的實施使政治課教學變得生動、富有活力，一些教師在教學中，不斷開發新的課程資源，使用新的教學形式和手段，使政治課教學推陳出新、異彩紛呈，從而使學生由原來的排斥而變得積極參與。比如，新課改重視體驗式教學，讓學生在親身體驗中悟出道理，在討論中交流思想，在辯論中明晰事理。因此，新課改后，一些老師遵循這一原則，成功地上出了可謂經典的現場課。比如，有一位老師在講《股票、債券和保險》這一課時，正值我國的股市飄紅火爆之際，這位老師不但用《死了都不賣》的流行歌曲作為引入，而且還挖掘到網絡上模擬炒股的軟件，在課前一周讓學生先去模擬炒股，上課的時候，讓學生交流一周來模擬炒股的收獲與體會。這一教學方法，不僅大大提高了學生學習政治課的興趣，而且在討論交流中，順利地達成了本課所要求的三維教學目標。

然而，在教學實踐當中，一些教師曲解了新課程的“新”，片面追求形式的新穎，動輒就讓學生演小品、拍錄像、分組討論。比如，新課改以來，課堂討論是老師們普遍采用的一種教學形式。而事實上，人們討論一個事實總是以它對我們的意義和價值為出發點與歸宿的。一堂課的教學設計，能否抓住學生，能否引起學生的興趣，不僅在于老師是否能夠提出有思維含量的問題，更在于所提出的問題與學生的生活是否相關，對他們的生活有什么意義和價值。如果遠離了學生的生活實際，遠離了學生所能達到的認知水平，這樣的討論就會流于形式。比如，我聽過“關于財政的作用”一節課，老師讓學生結合財政的作用談談如何解決老百姓住房難的問題。這一問題，似乎與生活聯系很密切，但實際上并不貼近學生的生活實際。住房難的確是一個社會中的熱點問題，但同時也是包括國家在內都難以解決的大問題。教師讓中學生為解決這一問題出謀劃策，顯然不切合中學生生活的實際。所以，討論題拋出后，學生很難討論起來，更難以提出獨到見解。大多數學生只是提出要多建一些經濟適用房、廉租房等這些大家不用討論都明白的辦法。因此，這樣的課堂討論只是留于形式。而在我看來，新課程之新，不在形式的新奇，而在于結合教學內容，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，慎重選擇教學的方式，精心設計教學中的每一個環節，實現三維教學目標，才能體現新課改的精神。

三、新課程教學理念對傳統教學觀的繼承與發展

任何改革都不是簡單的推倒重建，而是在原先成果的基礎上，開拓創新并進而完成歷史性的超越。與舊課程相比，新課程在功能、結構、內容、評價和管理等方面都有所創新和突破，并由此對教師提出了新要求。但新課程并不是對舊課程的完全否定，因此，舊課程要求教師所具有的一些基本功，如扎實的專業素養、漂亮的粉筆字、合理的板書設計、富有感染力、吸引力的語言表達能力等，仍然是新課程下教師教學必備的素養，是任何現代化教學手段都不能替代的基本功。但是在教學實踐中，一些教師對此有一種曲解和誤解，簡單地認為新課程教學就是要多用現代化的教學手段，上課時多媒體一放，學生一討論，就是新課改。無庸置疑，新課程教學強調讓學生積極參與課堂，也需要運用多媒體等現代化的教學手段，但這并不意味著對教師基本功要求的降低，更不是讓教師在課堂教學中“退場”。如最傳統的基本功——板書，漂亮的粉筆字不僅給學生一種美感，而且合理的板書設計也是對教學內容的提煉和升華，它既是貫穿整個課堂教學的主線，也是對學生知識生成過程的記載。它具有不斷翻頁的多媒體所不能替代的功能。我聽過一個老師上的一節探究課，探究的案例用多媒體展示出來后，就讓學生討論。學生七嘴八舌，熱情很高。這應該說符合新課程所主張的讓學生主動參與、樂于探究的理念和要求。但是一堂課下來，黑板上一個字都沒有。討論的主題是什么？通過討論學生有哪些收獲？這堂課要達到什么目的？老師既缺乏對這些問題歸納總結，又缺少必要的板書，使人感覺課堂氣氛雖然活躍，但缺少理論支撐，缺少畫龍點睛之筆。

新課程實施后，很多老師在尋找課程資源方面花費了很多的時間，卻忽視了對教材資源的利用。新課程的確需要教師充分挖掘各種資源，豐富教學內容，但是這并不意味著可以忽視甚至放棄使用教材上的所有案例和探究。在這方面，有些老師錯誤地認為用教材上的案例就是照本宣科。實際上，與過去的教材相比，新課程的教材增加了很多的內容，比如根據教學內容增加了生動的探究性案例，增加了知識鏈接、專家點評等小欄目，從而教材的趣味性和閱讀性大大增強。特別是教材上的案例是編寫教材的專家們精心選擇的，教師在教學過程中不能輕易放棄，要慎重取舍。比如《生活與哲學》模塊中在講主要矛盾這一內容時，遼沈戰役的案例依舊保存了下來，因為這一案例是集中力量解決主要矛盾的經典案例，然而有些老師在講課時認為案例陳舊而選擇其他的案例，導致沒有將主次矛盾講清楚。如何利用好經典案例，既能體現出一個老師的教學智慧，更是一門教學藝術。

變革是一項旅程。在新課程實施的過程中，需要我們每一位教師更新觀念，不斷創新，但也需要我們不斷反思，以便使新課程的教學理念得以更好地貫徹，新課改的精神得以科學實施。□

（作者單位：北京大學附屬中學）

編輯 王宇華