整合教研機(jī)構(gòu) 強(qiáng)化研修功能

2008年7月，北京教育學(xué)院石景山分院整合了原中學(xué)教研中心和小幼教研中心，成立了基礎(chǔ)教育研修中心，全面負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育和幼教系統(tǒng)的教學(xué)研究、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

一、整體貫通，為課程改革服務(wù)

自2001年進(jìn)入第一輪課改研究及實(shí)踐以來(lái)，我區(qū)堅(jiān)持課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)先的理念，系統(tǒng)思考，聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)課程改革。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我們?nèi)〉昧艘幌盗兄匾某晒?，從注重形式的課堂教學(xué)研究逐步過(guò)渡到“以問(wèn)題為本”的課堂教學(xué)研究。

在課改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究不夠深入，缺乏對(duì)課標(biāo)的整體把握；課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施中的常規(guī)教學(xué)存在著一定的差距；課堂教學(xué)的效率不高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠。

為了解決這些問(wèn)題，我們需要從宏觀的角度系統(tǒng)思考，需要各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)緊密配合，需要各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的整體和可持續(xù)發(fā)展。因此，在教委領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，教育分院打通中小學(xué)分段教研的傳統(tǒng)模式，整合教研部門(mén)的研修功能，組建了基礎(chǔ)教育研修中心，強(qiáng)化大學(xué)科概念，組建貫穿12年的大學(xué)科研修室，逐步打破小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的課程壁壘、學(xué)科壁壘，初步形成基礎(chǔ)教育整體貫通的教研格局。

研修中心要求教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，歸納和整理相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別的理解，分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)之間的聯(lián)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法和思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理，從而使知識(shí)得到提升。

二、“無(wú)縫對(duì)接”，為質(zhì)量提升服務(wù)

近幾年，在區(qū)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)、教育分院的有效指導(dǎo)和全區(qū)教師的共同努力下，我區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不斷得以提升。但由于中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、關(guān)注點(diǎn)不盡相同，中小學(xué)教學(xué)的銜接存在一些問(wèn)題，造成高年級(jí)埋怨低年級(jí)教學(xué)沒(méi)有打好必要的基礎(chǔ)，低年級(jí)埋怨高年級(jí)的教學(xué)埋沒(méi)了優(yōu)秀的苗子等。另外，由于教師對(duì)前后知識(shí)的要求不甚清楚，造成各學(xué)段只注重本學(xué)段的內(nèi)容，不關(guān)注其他學(xué)段的學(xué)習(xí)，教學(xué)處于一種“相對(duì)割裂”的狀態(tài)。在不同的學(xué)段開(kāi)始之初，學(xué)生總要付出很大的努力去適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。

研修中心成立之后，我們對(duì)各學(xué)段的教學(xué)要求有一個(gè)總體的考慮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有一種系統(tǒng)的安排，對(duì)每個(gè)學(xué)段之間的差異進(jìn)行必要的溝通，力爭(zhēng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。我們重視在過(guò)程中提升質(zhì)量，區(qū)教育行政部門(mén)、教育分院基礎(chǔ)教育研修中心、各學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控中心形成了課堂質(zhì)量監(jiān)控的立體架構(gòu)，全面關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、項(xiàng)目推進(jìn)，為教師培訓(xùn)服務(wù)

為進(jìn)一步完善教師的研修內(nèi)容與機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教研實(shí)效，我們把教師分成1年~2年的新教師、3年~5年的青年教師、6年~10年的熟練教師、10年以上的成熟教師以及市區(qū)骨干教師，針對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展水平和不同的需求，開(kāi)展有針對(duì)性的階梯培訓(xùn)。

教研員和骨干教師著手編寫(xiě)教師研修課程化教材，通過(guò)分解課標(biāo)要求、整合教材內(nèi)容、進(jìn)行專題培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)廣大教師的課程意識(shí)，并積極落實(shí)教委領(lǐng)導(dǎo)提出的教研課程化的12字方針，即“積極推進(jìn)、合作研究、成果驗(yàn)證”。在這樣的背景下，我們成立了研修中心。研修中心和分院師訓(xùn)處緊密配合，針對(duì)各階段的教師，推出了研修課程化方案和培訓(xùn)教材，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，逐步積累新時(shí)期教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。正在進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)脫產(chǎn)班”和“農(nóng)村教師工作站”，就是研修中心成立后和師訓(xùn)合作的兩個(gè)項(xiàng)目，確實(shí)發(fā)揮了大學(xué)科組的整體優(yōu)勢(shì)，為培訓(xùn)質(zhì)量的提高提供了必要的支持?！?/p>