激活學生潛能 培養學生創新思維

王美文，中學化學特級教師、北京市優秀教師、北京市優秀科技園丁、北京市化學學科帶頭人和兼職教研員、北京市教育學院兼職研究員、北京師范大學化學教育專業碩士生兼職導師。歷任北京師范大學第二附屬中學化學教研組長，現任研究性學習教研室主任。

出版著作有《化學教學中的素質教育》，并與北師大物理系教授劉大禾合作開發素質教育學具——化學元素性質檢索卡(已獲專利并批量生產)。參與主編并撰寫教法、學法、考法等各類教學輔導書一百余冊。已出版教學錄音、錄像帶50余盒。2003年起參與撰寫國家教育部頒布的新課程標準高中化學教材，并主編了高中新課程教師教育系列教材《高中化學課程標準中的活動與探究·上、下》（高教出版社），于2004年被全國教師教育課程資源專家委員會評為全國教師教育課程資源“推薦使用資源”。

我從事化學教學已有38年，在化學教學中始終堅持對學生實施全面的化學教育，尤為重視化學實驗教學；堅持課堂教學與課外科技活動相結合，常規實驗與創新實驗相結合，教師啟發講授與學生自主探究、實驗、思考相結合。自上世紀80年代以來，結合自己的教學工作，我先后進行了有關化學教育的“教法”、“考法”和“學法”等教學科學研究，取得了一系列研究成果。熱衷于探索、研究、實踐、創新的我，又在61歲時（2002年）欣然接受學校的委托與聘任，把握新的契機，轉型為北京師大二附中研究性學習課程的負責人，至此開始了新的征程——從事研究性學習課程的開發、建設與完善。

只有在學習活動中不斷探索、開拓、創新，把所學的知識付諸于實踐中，才能在學習上有更大的突破、更大的飛躍。

——魏平

最真切的感受是自主。從選題、聘請導師、制定計劃、選擇采訪專家、聯系并制定采訪提綱、整理資料，到完成一份上萬字的結題報告。經歷這一系列的學習過程，我真切體驗到了自主發展的過程。

——胡冬妍

身先士卒、指揮若定、分工協作是一門科學，它使我們的團隊充滿活力。

——劉 飛

這是我們北京師大二附中2002年~2008年，4000多名學生經歷13輪（每屆高一、高二實施兩輪）的研究性學習后，記錄下的真切體驗。看著學生這些發自肺腑的感言，回首這6年的教學征程，我愿意把其中的收獲與體會與大家共同分享。

一、在科學認識中，開展新課程的開發與建設

1.在正確認識中開展研究性學習

經過6年多從事的研究性學習課程的教育、教學管理實踐，我深切認識到，這門課程與其他學科課程不同，這門必修課程國家并沒有統一規定的課程標準、教材乃至教學內容要求。這門課程的開設與實施，真正體現新課程民主參與和科學決策的課程運行機制，真正“賦權于學校、教師”，為學校、教師創設了一個參與課程開發、建設的平臺。

在學習、探索與實踐中，我認識到研究性學習作為一種學習方式，和我過去幾十年在化學學科教學的課外活動中，所提倡指導的學生根據自己的興趣開展的小課題研究類似。它是學生、教師共同在開放性的環境中，圍繞一個具體問題（課題、項目），收集信息、提出解決方案、進行實驗（實踐）、解決問題的一種自主性學習方式。在新課程的各學科課程教材中，就不乏各類研究性學習的學科類課題。

2.在教學行進中積極探索

研究性學習是學校自主開發的一門新課程，在實施、管理中出現了不少新問題。為了在全校更加切實有效而又嚴格規范地開設研究性學習課程，我根據這門課程的特點，創造性地提出了“師生雙主體共同支持、協調管理”的校級管理模式。隨后，我又在高一各班設置了研究性學習課代表，建立了以課題組長、課代表為核心的“學生與教研室之間的支持、管理、協調系統”，由學生和班主任、指導教師一起負責研究性學習的管理、協調工作，教研室、學生處直接參與，堅持每周一次的工作、交流協調會議。

為了確保學生在研究性學習課程中的自主性，我提出了由學生自主選擇的“小課題研究”、“項目組合”、“主題活動”相結合的課程實施模式。具體包括：選題、開題——實踐、研究——結題、展示三個階段。

幾年來，我除了每天通過研究性學習專用網絡及時了解全校研究進程外，每天中午還是我和各班課代表、課題組長或項目負責人乃至個別學生相互交流、溝通的時間，為的是盡可能在第一時間發現問題并及時做出相應的回應。在師生的共同努力下，我們實現了從2002年至今的7屆13輪，共計 156個班次，1356 個課題組學習活動的全程支持、管理與監控。

二、在探索實踐中，謀求課程的創新與發展

1.創編校本課程，開發校外課程資源

我校在研究性學習活動中始終堅持“激活學生潛能，培養創新思維”的宗旨，體現“特色明顯、規范有效、重在過程、自主發展”的原則。學校大膽實踐，圍繞走進研究學習、研究性學習的方法和一般程序、研究性學習的案例（本校學生研究個案20例）、研究性學習評價等四個主要問題，自主編寫了形式新穎、圖文并茂的校本教材試用本，深得廣大師生的喜愛，我參與編寫并主持進行了兩次修訂，使之逐漸趨于完善。

由于這門課程的綜合性，在許多課題（項目）的專業知識上，遠遠超出了單一學科教師的專業范疇，學校組建了導師組，提倡不同學科教師的合作，還積極開發校外課程資源，在最大限度滿足學生需求的基礎上體現學校特色。為了提高我校學生的科技創新能力，我們充分利用校內外的公共教育資源及中科院、各相關大學的教授、院士、實驗室作為我校研究性學習課程的教育資源。通過廣泛利用這些社會教育資源，也提升了我校學生研究性學習課題（項目）研究的質量。

2.以“做中學，學而用”的精神發展新課程

我崇尚教育家陶行知先生“做中學、學而用”的精神。比如在選題、開題階段，這是研究的準備與關鍵時期，我除了為學生提供大量的信息（組織各類互動式講座，參觀重點實驗室、博物館，學科教師展示指導研究方向……）之外，從面（年級、班）到點（個別課題、項目組）更關注激勵學生發現問題，培養學生提出問題、準確定位、運用恰當的關鍵詞將其轉化為課題、制定方案的意識與能力，鼓勵學生積極投入研究。

實踐、研究階段。我既關注在教師指導下方案的實施、參與程度、信息、資料搜集、實驗、數據、處理與運用情況以及困難，更要在學生遇到障礙、信心不足時幫他們查找問題，解決癥結，還要強調堅持“做中學、學而用”的精神。在研究過程中，教師要教給學生研究問題的基本思路和方法，培養學生良好的科學素質和科學品質；在探究過程中培養學生嚴謹的研究問題、解決問題的科學態度。

結題、展示階段。我們既關注研究成果、表達與展示方式、效果，不同課題組同學及其他參評者對研究全過程的認定，也十分重視學生的自我評價，學生的參與程度以及個人（課題組）所得到的體驗與感悟。“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。讓學生在做中學到了知識，又鍛煉了實踐能力和創造精神，塑造了自信和自尊。

3.在探索創新中，獲取研學的階段性進展

（1）構建自主、多元、和諧、發展性的評價體系

在多年的化學教育、教學與研究性學習課程的實施與開發中，我逐漸確立了主體性的學生觀。我認識到每個學生都具有潛在的學習積極性和發展的可能性。在研究性學習中，作為主體性的學生，是能夠發揮自主性、選擇性、能動性和創造性的，是能自我設計、自我反思、自我完善、可持續發展的，關鍵在于我們教師，作為課程的開發與實施者，能否為自己的學生服務，為他們搭建平臺，“激活學生潛能，培養創新思維”正是基于這種教育觀，我創造性地提出了“構建自主、多元、和諧、發展性的評價體系”，把學習評價與展示學生學習才能、進一步激發學生學習積極性有機地結合，成為進一步推動課程發展的有效措施。

（2）自主開發、完善網絡化的管理體系

現代化信息技術不僅為新課程的教學方式、教學模式變革提供了必要的技術支持，更是新課程的課程管理與實施必不可少的技術平臺。為了給即將到來的全面實施新課程作準備，也為了減輕學生負擔、減少大量紙質材料的發放與回收，自2005年起，只具有計算機初步使用技能的我，和我校信息技術組教研組長羅明勇老師合作，邊學邊干、邊干邊學，獨立自主開發了具有獨立服務器的研究性學習課程管理與監控的網絡化管理平臺。經過不斷地改進與完善，至今，通過我們的網絡管理平臺，從課題申報、開題、研究實施、結題展示評價全過程，學生、教師和管理人員都可以實時地進行交流、匯報、評價與監控、管理，在多次對外交流、展示中，獲得一致的好評。我們的管理平臺和校園網鏈接后，我們的研究進程、研究成果可以對外開放，和全國各兄弟學校、教研機構實現資源共享，共同促進課程改革的進一步深入。在此基礎上，我校又在2008年完成了獨立自主的全面的課程管理網絡化平臺，為新課程的創新實施提供了強有力的技術支持。

三、教學的變革推動教師的專業化發展

6年來，從一名單一學科的任課教師，轉換為研究性學習課程的實施者、管理者，我最大的感悟是作為新課程中的教師，必須“不斷提升自己的專業化水平，實現教師角色的轉換”。其中包括學習新的教育理論，更新自己的教育理念；也要向自己的學生學習，學習他們的創新意識以及勇于實踐的品質；向自己的同行學習，以解決多學科的綜合性問題。

關于教師的發展，我認為以下幾點是關鍵。

1.努力完成教師角色的轉換。其中有兩層含義：一是從課程被動的執行者轉換為積極的開發、建設者；二是從知識的傳遞者轉換為學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者。

2.要不斷優化自身的知識結構。要從“一桶水”轉變為“長流水”，做到不斷更新知識、不斷汲取新信息，從而常用常新，取之不盡、用之不竭；要從“單一型”轉變為“復合型”，要博學多才，要掌握現代化信息技術，及時獲取敏感的尖端信息。

3.要掌握較為系統的現代教育學、心理學知識，確立“主體性的學生觀”。教師要依據教育規律和學生的心理特點，在指導過程中完善學生的人格，發展學生的個性，提高研究性學習水平。

4.要構建新型的指導模式。要尊重學生的自主權，在課題（項目）研究中可以采用“親身參與共同學習”、“同步研究，協同共進”、“緊密聯系，雙向反饋”的民主參與式的指導模式。

與名師互動

問： 在研究性學習課程中，教師的角色將發生哪些轉變？

答：研究性學習課程不僅要求教師的教育觀念要更新，而且要求教師角色有所轉變。首先，根據新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，從教學與課程的關系看，這門課程要求教師應該從被動的執行者而轉變為課程的積極開發者與建設者；其次，從教學與研究的關系看，新課程需要的是對教育教學有研究、有造詣的研究型、學者型的教師；再次，從教師與學生的關系看，教師應確立“主體性的學生觀”，教師應該是學生學習的促進者、學習過程的分享者、成長道路上的引路人。

問：在實施新課程的教育、教學中，教師角色轉變應該從何做起？

答：把自己當作學生。教師把自己當作學生，包含兩層含義：一是把自己當作學生的同窗，即與學生一起學習，共同發展；二是把自己當作學生的學生，即虛心向學生學習。教師把自己當作學生，不是要消除教師的獨特地位和作用，也并非要解除教師固有的角色行為，而是要做教師式的學生和學生式的教師。

接納學生說“不”。這個“不”字內涵豐富，包括不實、不是、不確、不虞、不羈、不敬、不遜等，也就是對教材、教師、權威進行質疑。對學生不同的思維方式，相異的見解論斷，悖謬的強辯奪理，教師首先應該欣然接納，然后再與學生對話、探討、解惑，達到求同存異乃至共存、共識。

形成對學生的由衷地贊賞和尊重。要贊賞每一位學生獨特的興趣、愛好與專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕極其微小的進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出的善意。工作中要尊重有過錯的學生，要尊重學業成績不佳的學生，要尊重有嚴重缺點、缺陷的學生，要尊重在公開場合和自己意見不一致的學生，特別要尊重被孤立、被拒絕的學生。□

（作者單位：北京師范大學附屬第二中學）

編輯 王宇華