虛實結合 為我所用

從辯證的角度講，“虛”和“實”二者之間是相輔相成的。如果將虛實恰當地運用于班級管理，可為我們的工作添彩。

抓衛生，實促班風

有位班主任是這樣做的：接到新班第一次走進教室的時候，他沒有像很多班主任一樣熱情地與學生打招呼，而是一聲不吭地先繞教室巡視一圈，然后迅速走上講臺，開始對巡視的結果進行通報，教室里的氣氛頓時緊張起來。接著這位班主任又告訴學生，他每天都將隨時進教室檢查衛生，一旦發現誰的座位周圍有垃圾，就將通報并給予批評，達到相應次數的還將給予適當的懲罰。如是幾周，班內再也沒有人亂丟亂扔了，基本養成了良好的行為習慣，良好的班風因之迅速形成，班級各項工作都走在了學校前列。

從表面看，這位班主任是在狠抓班級衛生，其實作用遠大于斯。狠抓衛生那只是“虛”，其真實意圖在于形成良好班風這一“實”。通過這一“虛”，學生自然變得謹言慎行，因為連衛生都如此重視的班主任，其他方面怎么可能放松？

虛獎罰，實引導

有一位學生，剛進班不久他就博得了師生的青睞與信任：表現優秀，熱心班級事物，班集體榮譽感強。于是班主任把他作為典型在班上大加表揚。于是，班上同學很快就聚集到他的周圍，言行舉止都以他為榜樣，向他看齊，好風氣在班上迅速形成。

由此可看出，班級好風氣的迅速形成與老師對那位學生的器重密切相關。班主任應具備細致的觀察力和敏銳的洞察力，學生只要在某個方面有了進步的表現，就是及時鼓勵、表揚，甚至可以把他有點適當夸張、放大甚至升華，這樣可對學生群體的言行舉止起到導引作用，有利于班級正氣的樹立。

虛偏心，實立威

有位班主任接手班級之后，他發現班上有一位患有先天性白化病的學生。經咨詢醫生得知，這種病的患者怕強光，視力不好。于是他就巧借安排座位之機，對學生講了許多團結互助，扶危濟弱的做人道理。一番講話，讓學生感受到了他高尚的人格，打心眼里佩服自己的班主任。

可以說，這位班主任威信的樹立源于他的細心。是他的細心讓他找到了契機，并最終樹立了自己的威信。班主任的照顧，看似只是針對患病學生一個人，實際上卻贏得了全體學生的信賴和好感，為以后工作的開展打下了一個良好的基礎。

虛“拉攏”，實消解

班級中經常會有這樣的學生——在班上有號召力，卻缺乏自我約束力，班主任如果能及時有效“利用”他們，就能迅速理順班級秩序，給自己的工作帶來很多的好處。

去年秋季開學時，與往常一樣，新生先進行了為期一周的軍訓。借軍訓之機，我對學生進行了仔細的觀察，結果發現有六七個學生屬于比較張狂難以管理的角色。我猜想他們這幾個人當中，定有人扮演著“首領”的角色。經過更加細致的觀察，我找到了這伙學生的頭領。我先找他試探性地談了一次話，在談話中我透露了試圖委重任于他的想法，結果他欣然接受并表示定將不辱使命。最終結果是，不到一個星期的時間，我所帶的班級便已秩序井然。事實證明，對這樣的問題學生，只要調教得法，他們會釋放出令人意想不到的能量。

在班主任的日常工作中，像這樣以虛輔實的例子有很多，但歸納起來都有一個特點：找出管理班級的關鍵點后，借助合適的載體，故意模糊管理目的，從而使學生不自覺地受到牽引，走上老師預設的軌道。□

（作者單位：山東省青島膠南市泊里鎮中心中學）

編輯 付江泓