課堂紀律應具有育人功能

在課堂教學中，常常看到有教師管不住學生的現(xiàn)象。這樣，盡管教師的教學水平較高，但由于班級紀律很差，學生的聽課效果不容樂觀。因此，有些教師費盡心機，嚴抓課堂紀律，加大監(jiān)管和懲罰力度，甚至發(fā)動班干部和小組長來協(xié)助管理學生。其結果，要么引起學生對教師這種做法的強力反感，造成對立情緒，使班級紀律更差；要么學生在教師的威嚴管制下，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機。無奈之中，有的教師只得放松紀律，課堂上讓學生自由，但由于學生缺乏自制力，課堂秩序混亂，教師難以掌控，同樣影響課堂教學。

造成以上現(xiàn)象的主要原因，是教師對課堂紀律的功能產(chǎn)生誤解，片面認為課堂紀律就是用來監(jiān)督、管制，甚至是壓制學生的。這不符合當今課堂教學的發(fā)展規(guī)律，也不符合學生成長的心理特點。那么，該怎樣認識課堂紀律的作用和功能，讓課堂紀律真正服務于課堂，促進課堂教學，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，使課堂處于和諧發(fā)展的態(tài)勢？筆者通過長期的思考和摸索，對課堂紀律有如下認識。

筆者以為，落實以人為本的教育理念，很重要的一點就是，要求課堂上必須徹底解放學生，還學生學習的自由和權利，這也給我們的課堂紀律帶來了挑戰(zhàn)。如今的課堂，在以人為本的新理念指導下，雖不再是公堂式的課堂，卻出現(xiàn)了茶館式的課堂。課堂紀律從一個極端走向了另一個極端，其結果是課堂效率依然沒有實質性提高。

要解決這種矛盾，就需要思考這樣一個問題：新課改下，我們要有怎樣的課堂紀律？傳統(tǒng)的課堂管理提倡師道尊嚴，因而“管”是課堂紀律的唯一職能，結果限制了學生自由，導致學生個性的泯滅，這與新課改的要求是完全相悖的。因此，新的課堂紀律必須立足于人的發(fā)展，突破課堂紀律傳統(tǒng)意義上“管”的局限，既要對學生嚴格要求，又要體現(xiàn)人文關懷。而且，在具體實施過程中，還要處理好以下關系：

首先，課堂紀律要協(xié)調(diào)，而不是管制。現(xiàn)代管理理念與新課程思想對課堂紀律提出了新的要求：課堂紀律是教師為了維持課堂教學秩序，協(xié)調(diào)課堂中的各種人際關系，有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。學生的年齡特點決定其在課堂上不能放任自流，必須予以適當調(diào)控。例如，原則上應允許學生上課時上廁所，但教師對此要進行調(diào)控，畢竟上課時上廁所影響課堂教學，也不利于良好習慣的養(yǎng)成。教育作用，要讓學生懂得應該做到哪些，為什么這樣做，逐步引導他們朝積極的方向發(fā)展。

其次，課堂紀律要教育，而不是懲罰。在課堂上，常見到教師對學生稍有違規(guī)，動輒罰抄罰站，使學生感到紀律如同魔鬼。課堂紀律應該對學生的發(fā)展起作用。另外，學生在端正坐姿的過程中潛移默化也學會了如何做人的道理，這一點超出了講授知識本身的意義，是學生作為一個社會的人一生最寶貴、最需要的。

再次，課堂紀律要促進，而不是限制。課堂必須對學生全面開放，成為學生張揚個性、培養(yǎng)和施展能力的舞臺。在這個舞臺上，課堂紀律應避免壓抑、消極、被動帶給學生的生命無意義感，為學生創(chuàng)造心靈的自由空間，彰顯生命的豐富多彩。課堂紀律著眼于學生一生的發(fā)展，而不僅僅為了得到一點知識與能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出一個個鮮活靈動、充滿個性的具有創(chuàng)造力的人。

如果說“教”是為了“不教”，那么，“管”也是為了“不管”。培養(yǎng)學生由他律為自律，是對課堂紀律的更高追求。當學生實現(xiàn)自我控制時，就戰(zhàn)勝了自己，獲得了真正的自由，也就能出現(xiàn)“隨心所欲不逾矩”的最佳課堂紀律。總之，課堂紀律應圍繞課堂教學，立足于學生作為人的發(fā)展，突破“管”的限制，促進課堂自由、和諧、健康地發(fā)展。□

（作者單位：江蘇省金壇市湯莊小學）

編輯 付江泓