從教學設計入手 提高課堂教學實效性

隨著北京市基礎教育課程改革的逐步深入，為了幫助教師將新課程理念轉化為有效的課堂教學行為，培養教師從教材執行者轉變為教學設計者，北京教科院基教研中心于2005年開始組織全市范圍的中小學教師優秀教學設計征集和評選活動，以教學設計思想指導教學實踐，提高課堂教學實效性。

一、新課程實踐中關注教學設計的重要意義

我國21世紀基礎教育課程改革實施的三級課程管理方式及“一綱多本”的教材運作思想體現出開放性和發展性，必然要求教師要改變傳統的“唯教材觀”，要以課程標準為依據，成為學科課程和課堂教學的設計者。

同時，在經歷了對新課程理念的認同與理解、多樣化教學方式的嘗試與實踐、新課程資源的開發與利用等階段后，必然要關注課堂教學的實效性，關注如何減輕學生過重的學業負擔，進一步提高課堂教學的質量和效益。因此，指導教師運用現代學習理論、教育理論和教師經驗，對教學活動進行系統規劃，以期達成教學目標的教學設計，并加強課后反思，成為提高教學實效性的關鍵工作。

為引導教師逐步深入地聚焦課堂教學、關注學生學習，北京市教科院基教研中心在2006至2009年的每屆征集評選活動中都提出了不同的研究主題。2006年的研究主題是“提高課堂教學實效性”，這是在北京市義務教育課程改革實施5年后提出的，旨在引導教師在關注教學方式多樣化、課程資源豐富性的同時，更要注重教學的實際效果。2007年的研究主題是“面向全體學生”，旨在引導教師在教學設計中落實“以學生發展為中心”，要關注學生的差異。2008年的研究主題是“關注學生學習過程”。2009年的研究主題是“引導學生自主學習”，旨在引導教師設計如何充分發揮學生的主體作用，突出了“以教促學”的思想。除了通過年度研究主題引導教師逐步提高教學設計質量，關注教學核心問題外，還要求教師不僅關注課前教學設計，更要重視教學實施，并進行有針對性的課后教學反思。

二、“以學生發展為中心”的教學設計主導課堂教學的有效實施

這次基礎教育課程改革中，我們指導教師貫徹“以學生發展為中心”的教學設計觀，在教學目標制定、選擇教學內容、組織學習活動、設計教學評價等每個部分都注意依據課程標準、參考多版本教材，充分考慮到了學生發展的需要和實際。例如，教師應站在學生的角度考慮教學過程，在教學設計開始前應提出并解決如下幾個問題：學生已經知道了哪些相關了解（學生已經知道了什么）、學生還想知道哪些相關內容（學生還想知道什么）、這節課的教學能幫助學生有什么發展（學生能知道什么）、教師如何引導學生獲得這樣的發展（學生如何知道）。

此外，為了進一步提高課堂教學實效性，我們還提出以下幾方面需要在教學設計中特別關注：

1.強調教學目標的落實。在教學設計中，教師要關注教學目標的制定，教學設計的形式有利于教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計。教師要根據學生的學習基礎、學習規律和自己所教學學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性和靈活性。某些問題的處理在預設時可以采取多個方案，課上針對學生情況選擇方案及時處理，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成，從而增強教學目標落實的效果。教學目標的制定、落實和檢測是教學設計的核心內容。

2.突出教學背景的分析。教學設計中，教師要深入分析學生情況，深入分析教學內容，并針對教師自身及學校教學實際，根據教學內容的適切性和學生特點預期學習效果，分析本節課所采用的教學方式與教學手段。背景分析的同時設計對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具有說服力。

3.關注教學方式的實效。根據教學內容對多種教學方式進行比較，根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點，做出更加有效的課堂教學設計，實現課堂教學多樣教學方式的有機組合。教學方式是為突出教學重點和突破教學難點服務的，是為有效達成教學目標服務的。同時，我們要關注教學方式的成本，要充分發揮每一種教學方式的特色和作用。

4.增加教與學效果的評價。教師在教學設計中要設計各具特色的評價方式。教師要關注評價教學目標的落實程度，如對落實三維目標的評價、對教學方式的評價等；要關注教師評價教學過程中，教師的教學以及學生的學習過程和狀況。有的教師設計的評價表中，既有學生自評，又有學生互評和教師評價。通過多種方式、多元化、可操作的評價監控教學效果，提高教學質量。

5.加強教學實施后的反思。教學反思是進一步優化教學設計的必要環節。教師可通過教研組研討、專家指導和自評等方式對教學實際效果做出評估，對教學實施中與教學設計不同之處進行反思，圍繞做了什么調整、為什么做這些調整、調整后的效果如何、還需要哪些調整，以及新的教學設計中如何調整等一系列問題進行梳理和總結。

三、進一步提高教學設計質量和教學實效性的建議

1.加強對教育學相關理論的學習和研究，提高教學設計的理論水平。教學設計需要教育學相關理論的指導，但許多教學設計在編寫“理論指導和主要思想”時或是泛泛而談，引入的理論與本課時教學關系不大；或是“自創”理論，缺乏依據； 還有的是將課程標準或教學分析的內容編寫其中。我們在教學實踐中發現，很多教學設計和實施的問題尋根求源是對教學過程本質認識不清或存在誤區。例如，心智技能的培養是許多學科教學的重要內容，如果加強有關教育心理學理論的研究和理解，就會有意識地遵循心智技能形成的過程和規律設計教學過程和活動。

2.加強對基礎教育課程改革的整體認識，重視課程標準在教學設計中的指導作用。從2001年北京市進入基礎教育課程改革開始，義務教育階段已經完成了一輪的實驗，2007年9月全市300多所高中校同時進入高中新課程。為此，教師應站在基礎教育學科課程改革的整體上進行單元、課時的教學設計，既要關注小學到初中、初中到高中、必修到選修的銜接；還要考慮每個階段學生發展的特點和目標。其中，義務教育及高中學科課程標準為教師指明了方向，是教學設計中制定教學目標、選擇教學內容的主要依據。但在教學實踐和教師基本功考查中，我們發現教師對課程標準的重視程度不夠，沒有將課程標準作為首要的教學設計資源，也缺乏對課程標準的研讀、理解和落實。

3.加強對學生認知特點和學習過程的了解，提高教學設計的適切性。“關注學生”標志著教師專業化發展進入成熟期，說明只有真正了解學生，進行符合學生實際特點的教學設計才是有效的教學。但在教學實踐中，一些教師仍缺乏對學生實際情況的了解和對學生差異性的認識和分析，因而其教學設計缺乏針對性、層次性，對教學過程缺乏預設。教師要加強對學生的了解，了解學生的學習困難和心理特點，加強對認知心理學的學習和研究，對學生學習中的困難和問題尋找有效的對策和解決方法。在教學設計中，重視學生情況的分析，尤其是對學生可能存在的難點和學生可能提出的問題進行分析和預設，這是確定教學難點的重要前提。

4.加強對三維教學目標、多樣化教學方式的研究，提高教學設計的技術和水平。教師教學設計編寫技術和能力有待進一步提高。其中，三維教學目標的編寫仍存在界定不清、不夠具體、可測量性較差等問題；教學方式注意了多樣化，但針對教學內容和目標仍存在不適宜、重點不突出、活動設計不具體等問題。因此，教師還要加強對以上內容的學習和研究，充分發揮教學設計有效指導教學實施的作用。

除了以上幾方面的建議外，教師在撰寫教學反思方面也比較薄弱，還需要在實踐中不斷提升。總之，教學設計既是研究、分析教學的過程，也是指導教學實施的文本，還是教師專業交流的主要途徑。教學設計是提高課堂教學實施性的首要前提，是落實新課程理念的實踐行為，是教師專業素質的主要部分。□

（作者單位：北京市教科院基礎教育研究中心）