小學語文閱讀教學因信息技術綻放異彩

閱讀教學是小學乃至整個語文教學的一大重點，在教學過程中應重感悟、重主體、重開放，這似乎已成了廣大語文教師的共識。然而更新觀念容易，實際操作卻難。在課堂上，如何讓學生愛學、易學、學出效率、學出新意，是擺在每位教師面前的一個難題。閱讀教學與信息技術的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，很好地調動學生學習的積極性，使他們不斷進發創造性的思維火花。

創設情境，激發興趣

漢語語義內涵豐富，閱讀教學必須重感悟、重品味，注重學生的獨特體驗。而要使學生對語言現象有所體驗，必須先讓學生有所“感”，這樣才能有所“悟”。所以，在感悟語言的過程中，需要先調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等心理功能，去觸摸言語對象的整體存在。

而小學生的形象思維才初步形成，邏輯思維極差。他們習慣于和具體對象進行對話，或者與形象鮮明的圖畫進行交流。在閱讀教學中，兒童交際的對象全都變成了一個個模樣差不多的文字，在這種書面形式的交流中，學生難以進行文字意義的重組。而且小學生詞匯量少，也嚴重影響語感的形成。再加上他們的生活經歷簡單，對很多事物都缺乏了解。基于以上三點，對閱讀課文中內容的理解成了閱讀教學的難點。這時，演示型多媒體課件作為教學的輔助工具參與教學，以其聲、文、像、圖一體的優勢，使枯燥的文字生動化、抽象的概念形象化、簡單的結論充實化、靜止的畫面動態化，有助于培養學生的形象感知力、情感力、想象力、理解力，提高學生的審美能力，為學生整體地感悟語言文字提供了條件。

心理學研究證明：人們對閱讀的內容能記住10％、聽到的內容能記住20％、看到的內容能記住30％、聽到和看到的內容能記住50％、在交互關系下則能記住70％。多媒體提供的聲音、圖畫、活動、影像鮮明生動，能夠全方位刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，能讓他們在最短的時間內得到最深刻的感知和記憶。而網絡中大量的信息，拓展了學生的視野，為他們理解閱讀教學中的內容提供了多種途徑。

各取所需，自主學習

所謂“自主學習”是就學習內在品質而言的，保證學生自主學習的權利，是語文課程標準反復強調的基本準則，是落實教學中學生主體地位的基本要求。“自主”可以體現在三個方面：學習內容自主、學習方式自主、學習過程自主。“自主”充分體現在讓學生根據自己的條件有所選擇、有所偏重、有所先后。這就要求教師在信息技術條件下，依據閱讀教學的教材和目標，引導學生充分運用網絡資源進行“自主”學習。

學生的興趣、愛好、個性、水平總是有差異的，在教學中應力求讓所有的學生都得到發展和提高。要達到這個目的，可以采取多種手段，如可以把與一篇課文相關的內容，設計成多層面、多角度的模塊組成網頁，讓學生根據自己的興趣愛好和原有的基礎自由選擇，自主學習。

利用網絡，拓展知識

利用網絡海量資源，讓學生進行查閱收集信息，能擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，從而更好地理解文本內容，提高閱讀教學的質量，同時又能培養學生的信息處理能力。

在信息社會，信息的交流和協作學習越來越成為重要的學習途徑。隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化學習是不夠的，在學習稍高級認識能力的場合，如疑難問題的分析、評價等，采用協作學習方式往往能取得事半功倍的效果。同時，由于種種原因，并非所有學生都有條件和能力上互聯網收集和處理信息。因而合作共享和協作學習意識十分重要。在閱讀教學中，可以創設多種多樣的信息交流機會，如小組討論、軟盤共享和聯機交流等。通過交互共享，使獲得信息更快捷，信息量更大、更全面。