解開信息需求在教學中的死結

題記：

隨著高中新課程改革的不斷進展，小學、初中的信息技術課程也受到了極大影響，從各地的教學交流、教材開發都可以看出新課程的全面影響力。雖然教學中遭遇的問題還比較多，但是教學觀念、思路、過程和方式都越發生機勃勃。其中，以怎樣的角度實施教學就是變化之一。本期解碼讓我們從理念、實例分析、討論信息需求與此發揮的不可低估的作用。

自從信息技術新課程實施以來，基于新課程標準的教學內容、教學過程已經發生了巨大變化。無論是以什么樣的教學策略進行支持，如任務驅動、主題教學、實踐活動等，都無一不是把技術應用進行了放大，弱化了單純的操作訓練，即從信息活動的需求上進行了重新的架構。然而，我們在教學設計時和教學過程中會不自覺地回到技術體系上，回退到操作層面，致使表現信息需求的事例淪為操作范例。如此一來，信息需求的真實性、價值性受到懷疑，信息需求的教學體系成為虛設，單純操作步驟式的教學又成為課堂主角。這讓我們產生疑問，到底信息需求的教學遇到了怎么樣的障礙呢?

在解析信息需求的地位之前，我們不妨先從兩個方面來領會信息技術教育中信息需求的內涵。第一是在信息技術教育中，信息需求首先是指學習的行為主體需求什么樣的信息，即學生在學習活動中需求什么信息，如文化信息、娛樂信息、新聞信息等，第二是在信息活動中行為主體要達到的目的，需求什么樣的相關技術，如信息獲取技術、信息加工技術、信息交流技術等。由此，我們不難看出，信息需求肯定不是因為先需求技術再需求信息，否則就會單純地把信息活動作為載體、把信息內容作為實例。換個角度說，信息需求中所需求的技術是為信息活動服務的，是活動的必要支撐。

信息需求要的是真實需求

既然信息需求首先要的是對信息的需求，而不是對技術的需求，那么我們就需要把信息放到第一層面來。由此，就要尊重學生的真實需求，而不是以教師已有答案的信息實例強加給學生。例如，在進行信息搜索時，學生根據自己的學習、生活需要確定自己的需求，或者是各科知識內容、學習技巧，或者是自己關心的時事新聞，或者是學生感興趣的文藝內容，這都可以。只要能夠引領學生獲得合理且正確的信息均可。而真正需求的基本特征就是個性化，而不是“大—統”。

信息需求的第二層含義當是與信息需求相關的技術需求。這也需要應用相應的技術，目的是解決問題。不少課堂教學對此并沒有注重，過多地講解操作的技巧，或者全面地進行相關知識、技術的灌輸，傷害了學生原本強烈的需求欲望，使他們產生厭倦心理。例如，在進行動畫創作教學時，原本使用一些比較簡單的操作就可以滿足計算機動畫的基本創作，而有的教師卻喜歡把相關的工具箱操作、菜單命令進行逐一介紹，對學生不放心、對知識太珍惜，雖然美其名曰“打牢基礎”，結果還是把學生教暈了、教煩了。像物理、化學等學科，技術原本就是典型的，具體的技術會因為軟件而不同、因為發展階段而不同，沒有必要機械地學習一種思維，或者讓學生馬上掌握甚至是很快就會過時的技術操作。學生只要體驗到魅力、掌握了方法，在多次反復中學習與探索，甚至在需要時再學習都不會遲。由此就能解開需求被知識點糾纏的死結。

執行信息需求必須打破模塊結構

抱著一種自以為很完善的技術系統不放，滿足于理論體系的過度尊崇，即便它們是好的、對的，可對于中小學生來說卻并不適用。基礎教育階段沒有必要用過多的精力去掌握體系、把握結構，能夠使用基本功能完成簡要工作(學生的工作本身并不復雜)，進而才能體驗到技術的魅力、感受到技術的優勢、嘗試到技術創造與創新。拿美術表達需求來說，初學時信手涂鴉表達夢想、情緒等都是一種很好的基于信息需求的啟蒙教育。如果能夠使用線條、構圖、色彩手段以及審美情趣進行信息的表現，何需太多的繪圖工具呢?每一種畫筆工具的選擇與使用，在操作上也僅僅是選擇不同的“對象”而已，除去不可見的軟件內部功能模塊調用的不同，在操作上有何不同呢?進一步看，學生如果在自己創意中有繪制各種圖案的需求，自然會主動嘗試不同的畫筆效果。因此，教師有必要結合美術的思想培養學生的想象能力、構圖能力、色彩感覺等基本素養，對技術而言是發揮信息技術在繪制的快捷、色彩的豐富、修改的方便等方面的優勢，這樣有助于學生體會到技術的魅力，也有利于培養學生更真切的技術審美能力。

可見，執行信息需求式教學必須要打破模塊結構。打破模塊結構的標志就是不能按住—個軟件講到底，去完成一個模塊的教學。比如，文字處理模塊，不能將Word的功能——講解，甚至不能掛著任務驅動的名義簡單地使用—個個實例去完成一條條的技術學習。可以把文字技術分解到多個教學進程中去，如在初期的信息活動中進行文字記錄，能夠記錄信息即可，不求版式多好；然后可以通過應用郵件平臺、論壇平臺、博客系統，還有Word文檔，進行書信寫作或問題交流。當然，學習了一段過程之后，也有必要針對著某一文字處理的專業軟件進行一定的學習，比如為研究活動創作圖文并茂的研究小論文等。總之，幫助學生滿足建立文字類信息的需求，進行的是具體的需求、具體的分析、針對的應用、相應的技術操作。我們看word發展到今天，已經是圖文聲像，甚至編程代碼都無所不能，隨著Word的不斷發展，我們是跟著其發展的速度去學習，還是待到用的時候再深入學習?回答這些問題，必須打破Word、打破模塊、打破體系，合理地運用信息需求去理順學習的進程，那么以往的體系死結就會自然松綁。

技術化整為零的風險回避

傳統的軟件體系學習之所以久盛不衰，關鍵有兩大因素：第一，學習連續性強，前后容易承接；第二，備課、教學、練習比較直接，便于課堂講授。在認清軟件體系帶來的教條性、理論性問題的前提下，對待軟件體系的以上所述優勢不容忽視、不容拋棄。兩相對比，也更容易發現信息需求下的技術化整為零帶來的風險。

技術過于分散會帶來認知上的困難，尤其是不易涉及過多軟件，否則淺嘗輒止會讓技術的整體認知或者說對技術的高效應用帶來障礙。因此，在學習初期宜多進行技術的分解消化，到了學習的中、后期要慢慢提高技術的整體性綜合。提高整體性綜合并非是回到軟件教學的老路，而是仍然以信息需求為主線，有針對地綜合運用一大批信息。例如，信息交流需求。在學習的前期通過熱門小問題的交流來分解技術體系，在學習后期逐漸深化、綜合各類交流的方式，利用其優勢進行觀點辯論等大型的信息交流活動，逐漸建立起綜合的、整體的交流技術的應用能力和信息情感。

另外，為了彌補信息需求下的個性化應用特點給軟件體系造成的損失，建議從多種角度選題再進行活動，從而涉及更多的重要技術。再就是對任務的完成層次進行階梯式劃分，通過不同人群的技巧指點、應用拓展等對同一任務進行多層次、多階梯的提高，增多技術種類，提升技術價值。總之，對技術化整為零帶來的風險要科學地回避與化解，以更好地體現信息需求的正面、積極的學習引領。

綜上所述，信息需求作為一種面向實際、面向應用、面向個性和強針對性的教學理念，是值得在實踐中不斷完善、不斷創新、不斷發展的。