表演對話，提高英語能力

摘 要：語言這種交流的工具，我們只有通過語言交際實踐，才能夠很好地掌握和運用。我們可在英語教學實踐中進行表演對話、改編對話、自編對話以及試演短劇等教學活動創設虛擬的生活交際情景，可以培養學生的語言運用能力，讓他們在濃厚的語言氛圍中積極、主動、創造性地活學活用書本知識，達到扎實、牢固地掌握所學知識的教學目的。

關鍵詞：英語；對話；教學；表演；模擬；改編

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0042-02

語言是交際的工具，思維的手段，語言能力只有通過與他人進行言語交際、思想交流才能習得。而在目前的中學英語教學中，學生的口頭表達能力有限。我在最近幾年的英語教學中，總結出這樣的一個方法：即通過形式多樣的對話教學提高學生運用語言的能力。這里主要談談表演對話的幾種教學形式和方法。

一、表演對話

表演對話能把書本知識重新回歸到現實生活中，可增加學生對英語的感性認識和理解；從而可以幫助學生提高理解、記憶、運用英語的能力；同時，通過模擬真實的交際情景又可鞏固學生所學的知識。在教學中，教師可讓學生表演課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。

在指導學生表演對話時，我們要注意糾正學生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話。學生往往毫無表情地，像和尚念經一樣把句子“背”出來。針對這種情況，教師要引導學生就像平時說話那樣，抑揚頓挫地、自然地把句子“說”出來，同時注意要有適當的表情和動作。

例如下面這段對話：

A： What’s the matter？

B： I am not feeling well . I have a cold.

A： When did it start？

B： About two days ago.

A： Oh， that’s too bad. You should lie down and rest.

B： Yes， I think so.

A： I hope you feel better soon.

表演時要求學生有動作，如表演者A伸出右手撫摩對方的肩或頭，以關心的口氣和表情表演第一句：“What’s the matter？” 在老師的鼓勵和指導下，B要有聲有色地把病人病痛的表情表演出來：“I am not feeling well . I have a cold. About two days ago. Yes， I think so.” 語氣也要帶出來。同樣，A要把 “When did it start？ Oh， that’s too bad. You should lie down and rest. I hope you feel better soon.” 這幾句話的表演，真實地再現了語意語境。

事實證明，有動作、表情、語氣的表演，不但可以加深印象，幫助理解和記憶，還可以提起興趣。而其成功的關鍵在于教師明確的要求和有效的指導。從去年3月份開始，我給新來的韓國學生上英語課，最初，這種現象就很明顯，他們可以一字不差地把對話背出來，但很不自然，面部毫無表情。經兩個月的糾正、指導，他們的對話表演逐漸變得表情豐富、自然得體、有聲有色。

二、改編對話

在表演對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演，如更換文中的人名、地名和時間等細節，或讓學生結合以前所學知識，增加新的內容，豐富、充實原來的對話內容，甚至可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。通過改編對話，訓練學生的思維發散能力，也鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力，使書本上的對話活化為學生自己生活中的對話。

如下面的對話，要求學生改換原對話中的某些詞、句，以鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力。原對話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be a reporter.

—— How are you going to do that？

—— I am going to write articles and send them to magazines and newspapers.

—— Where are you going to work？

—— I am not sure. Maybe Beijing or Shanghai.

改后的對話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be an astronaut.

—— How are you going to do that？

—— I am going to study hard and read more books about space.

—— Where are you going to work？

—— Beijing ， I think. I will try my best to go to Beijing and learn from Zhai Zhigang， Liu Boming and Jing Haipeng.

改后的對話中，答語換新詞，使內容具有了新鮮感，使句型練習更加充分。

在改編對話時，教師還可以引導學生不只停留在簡單的生詞替換練習上，而要盡可能地改變對話內容；同時，還要利用所學知識，適當擴充對話內容，增加新的詞句。

三、自編對話

在學生改編對話的基礎上，教師可進一步指導學生自編對話，然后表演。我們可以給學生提供一個主題、場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力，創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，自編、自導、自演對話，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。

在自編對話時，因為沒有現成的情節可以套用，沒有現成的語言可以模仿，學生必須自己動手，參與編、導、演的全過程。

例如：教師可提供一個場景——in the shop（在商店），讓學生編對話，教師可作適當提示，開拓學生的思維，使學生對話的改編不局限于商店中的“買東西”這一個情節，還可設計諸如在商店里遇上老同學而敘舊的場面、演繹討價還價的過程或奸商欺騙顧客的笑劇等等新情節。學生在課堂上充分發揮想象力，編排出了不同的對話，其中有一個這樣的對話：

（A Koreanstudent comes into a Chinese shoe shop.）

A: Hello， Could I help you？

B： Yes. Do you have a pair of shoes that is suit to my feet？I want the white ones， not colol ones.

A: I am sorry. Could you please speak in Chinese ？

I just know a little English.

B: Sorry， I just came to China， I don’t know any

Chinese.

……

（A Chinese student comes into the shop.）

A： Good Boy. Could you please help us ？

C： Yes， what’s the matter ？

A： We couldn’t make ourselves understood. Could you please ask the Korean student what he really needs ？

（At last， the Korean student bought the shoes he wanted.）

學生們訓練了想象力，把在生活中的真實經歷移植到了課堂上用英語表演出來，展示了學習語言的重要性。

教師在指導學生自編對話時要特別注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導學生以舊有知識為基礎，融合自己的語言，并借助身體語言進行表達。同時，教師對學生的對話表演要始終持肯定態度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性。

此外，教師還可引導部分學有所長的學生嘗試著表演短劇。學生可選擇一些大家所喜聞樂見的劇本，選取幾個易表演的片段，設計通俗易懂的臺詞，外加旁白補充、說明故事內容，布置簡易的場景，設計簡單而富有表現力的動作。通過表演短劇鍛煉學生，激發學生英語學習的興趣，促使學生明確學習目的，逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識。如去年我校藝術節開展英語情景劇比賽，我班學生表演了《白雪公主與七個小矮人》《梁山伯與祝英臺》兩個短劇，深受教師和學生的歡迎。

總之，通過創設虛擬的現實生活交際情景，引導學生表演對話，可有效地培養和提高學生運用語言的能力，使他們能積極、主動、創造性地活學活用書本知識，達到牢固掌握所學知識的目的。此外，教師還要多方面、多角度、多渠道地創設條件，營造濃厚的語言氛圍，使學生能在真實的語境中自然地使用英語進行交流，提高他們的英語表達能力，從而更好地掌握這門外國語言。

【責任編輯 閆會學】