運用圖表培養學生的創新意識

關鍵詞：氣泡圖；統計表；擴散思維；收斂思維；創新意識

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）05-0063-02

學習《科學課程標準》，體會“科學探究是科學學習的中心環節”。實踐“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授給學生。”我們學校師生經過數年的教學實踐、探索，總結了一套行之有效的教學方法。

學生在小學階段，缺少顧慮，漠視成規，感知問題、發現問題的看法獨特，由于受表達能力、書寫能力的限制，科學課程的實驗報告、總結成為學生頭疼的問題，久而久之，必然影響學生對科學課程的學習，甚至使學生對自然科學的學習產生畏懼，成為實驗教學深入、有效開展的瓶頸。而圖表的教學方法有效地解決了這個問題。

教學中圖表的應用必須在時間上隔開，即分階段運用。

一、氣泡圖：體現擴散思維

擴散思維的方式就是多方向或多思路、多設想或多答案。它不受常規思維的束縛，能避免從眾心理，表現思維的開放性。是由問題的中心指向四面八方，最恰當的比喻是太陽向四周射出的光線。擴散思維概念的提出者，美國的心理學家吉爾福特認為：“從給予的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。”其模式是“從一到多”。用我們自己的話說就是“舉一反三”。《科學》教學中運用氣泡圖有著妙不可言的益處，師生可以依附一個問題、一種現象，想到相關聯的許多問題，開闊自己的思路，解放自己的頭腦。

學生在試驗階段用氣泡圖不受格式、文體和語法的限制，一個氣泡一個問題，彼此之間不用關聯詞語；氣泡圖就如一個個小紙條，既能避免丟失，又能注明問題，解決了學生寫作難的困擾，隨時記錄偶爾的感想所得，偶爾的感官觸覺，或偶爾的眼前所見。譬如，在三年級《科學》《金屬的屬性》一課的教學目標設計：

1.讓學生經歷、嘗試不同的觀察問題的方法和過程；

2.學生在操作的過程中，獲得有關金屬的直接認識；

3.滲透創新意識、安全意識。

教學過程設計:

1.以教師的導電操作造成懸念，引發更多的“關于金屬”的認識；

2.交流對金屬的認識；

3.討論確定研究主體，制定研究方案；

4.分組活動，教師巡視，發現小組間的差距過大時，提供有效的小組間交流；

5.集中整理研究中產生的認識；

在分組活動中，學生按照4~6人分組，不同性格、不同學習程度，不同興趣的學生組成小組，通過性格互補，揚長避短。在實驗過程中，學生可以充分地感受、質疑、鉆研、討論，發現了很多的問題，遠遠超出了教學的基本要求。符合創新思維倡導的“從一到多”的模式。

二、統計表：收斂思維的助手

收斂思維，簡單地說就是把周圍的許多問題歸向中心問題，就像磁場鐵屑指向磁場的中心一樣，把發現的問題做歸納選擇，凸顯其內在的特性。

試驗現象記錄的關鍵內容，是通過總結比較得出的規律性的結論，這是感性認識到理性認識的一個飛躍。教師在其中起著至關重要的作用。教師有目的地分類排列有助于學生對規律的總結認識。

《金屬的屬性》的教學設計第4項，學生在實驗的基礎上畫出了氣泡圖，羅列了許多看到的現象，感受到的變化。要通過現象看本質，找規律，就要有教師的主導綜合，雜亂無章的自然排列，將會使規律、本質隱藏在現象之中，無法脫穎而出，影響學生對事物本質的認識，增加學習的難度。可見，有規律的排列顯得很有必要。

教學設計的第5項，是首先想到學生在實踐中可能產生的動作并對其分類。如按摩擦、彎曲、加熱、砸、電進行分類并使用統計表來展示。如下圖：

通過數年的探索實踐，學生的動手能力有了明顯的提高，思維意識有了根本的轉變，從開始的教師講授到現在的學生動手操作；從教師參考著教科書總結結論到實驗結論的廣泛性，我們的教育教學有了質的改變：學生的興趣更濃了，創新意識更強了。我們師生連續三年在縣、市教育部門組織的“學科學、用科學”小制作、小論文活動中多人次獲獎，受到社會和家長的好評。我們對用圖表輔助“科學”課程的教學充滿信心。

【責任編輯 張桂英】