樹立合理教師信念 促進課堂教學實踐

摘 要：教師信念是當前學科教學研究中一個重要的概念，它直接影響教師的課堂教學行為和教師自身發展。教師信念與課堂教學之間是相互影響、相互作用的關系，合理的教師信念是有效課堂教學的有力保證，同時課堂教學也會豐富或調整教師的信念體系。教師只有努力樹立合理正確的教師信念，才能有效促進實際的課堂教學。

關鍵詞：教師信念；課堂教學；反思性實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0007-02

教育是一種有目的、有計劃的活動，它需要教師有深思熟慮的科學的教育信念作為指導;教師是教育的主體，他們的自身信念不但直接影響教師工作的積極性和學校的教育質量，而且直接左右著學生有什么樣的思想信念，進而影響學生的發展方向。前蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基曾中肯地說:“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西”。此言很好的道出了教師信念的重要性。近年來，隨著國內外對教學研究的不斷深入，教師信念越來越受到人們的重視，其作用得到教育者與研究者的認可。一些研究者從不同的角度對其進行了探討，有的對其內涵進行了討論，有的試圖提出合理的信念體系的內容，更多的是討論了教師信念對于教師培養的意義。研究者一致認為構建合理的教師信念對于教師的專業化發展有著重要的意義。在綜合前人研究的基礎上，本文簡單討論了教師信念的涵義和本質，重點探討其與課堂實際教學的關系，最后提出一些樹立合理教師信念的策略建議。

一、教師信念的涵義

在心理學意義上，信念是指激勵、支持人們行為的那些自己深信無疑的有關理論觀點、思想見解和準則，是被意識到的個性傾向。信念是認知、情感和意志的有機統一體。信念不單純是認識，而且富有深刻的情感體驗，使人迸發出堅強的毅力。信念一旦確立，就會給人的心理和行為以深遠的影響，決定著個體成長與發展的方向、速度和效果;同時，某種信念一旦動搖或瓦解，人們的精神支柱就會開始崩潰。教師信念是教師經過長期積累并貫徹到課堂教學的關于教育教學的理論，關于教與學的信息、態度、價值、期望和假設等。一般認為，教師信念主要包括教師關于教師自身、教師職業、教學、課堂、學習、學習者等方面的內容。學校教育是培養人的神圣事業，教師是完成這項事業的中流砥柱，因此，教師信念對于學校教育的成敗具有非常重要的作用。教師信念是積淀于教師心智結構中的價值觀念，它與教師所處的社會文化背景有關，也與教師各自的需要、志趣、知識、價值觀等個性特點有關。它是一種文化和習慣，是教師不容易意識到，也不容易受新信息影響而變化、積淀于教師心智結構中的價值觀念。

二、教師信念與課堂教學的關系

教師信念對于教學和教師的個體成長具有重要的意義，它與課堂教學應該是相互影響、相互作用的關系。

教師信念深刻地影響和決定著教師的課堂教學，它是支配教師行為的動力。這其中包含兩個方面的內容：一方面，正確而合理的教師信念是教師有效教學的重要保證。另一方面，不合理的教師信念會導致不良的教學效果。任何教師總是帶著一定的信念走進課堂，其自身的信念會有意識或無意識的體現在其實際的教學中。人的行為常受內隱和外顯兩類因素的制約。從內隱方面看，它包括人的需要、興趣、理想、信念、世界觀等，從外顯方面看，它包括環境的條件、情境、關系等。但說到底，人的行為最終仍是受內隱因素的支配。也就是說，教師行為可以看成是他所信奉的教育信念的一種投射。教師作為教學活動的引領者和管理者，擁有什么樣的信念會對他采取什么方式進行教學和管理有著巨大的影響。例如，若是英語教師認為英語學習應該是個“熟能生巧”的過程，他就很可能會在教學中過多的使用傳統的“語法翻譯法”，而忽視有意義的交際。同樣，若是某個教師認為美術教學只是簡簡單單的教學生寫寫畫畫，學生的素質也就很難得到綜合提升。當某個教師認為班級里的孩子總是有好有壞，而不可能把所有的孩子都教好時，他就很可能會慢慢放棄對所謂的“差生”的教育；而這部分學生則可能會受到老師的影響，自暴自棄，隨波逐流。再比如，如果教師認為他教的知識絕對正確，那么，他在評價學生回答的相關問題時，就絕不允許更改他所教的任何內容。若教師堅定地認為任何學生都有發展潛力，他就不會對班級的“差生”置之不理，而會采取積極有效的方式讓每個學生都獲得進步。因此，我們可以說教師信念不僅影響其教學行為，最終也將影響到學生的學習行為，因學生主要在其教師的教學行為的影響下學習和生活。

同樣，課堂教學對教師的已有信念也能產生作用，使教師不斷豐富或調整自身的信念體系。信念一旦形成便處于一種“自信”狀態，具有穩定性，但并不是不可改變，只是改變起來比較困難。對于信念的改變，許多研究者用同化和順應來解釋：所謂同化是指把新信息吸收到已有信念系統中的過程；所謂順應是指新信息不能被已有信念結構同化，這時已有信念必須被替換或重組。同化和順應過程都會導致信念的改變，但后者的改變更加劇烈。反思是促使教師信念合理化的一種極好的方式。在實際的教學中通過反思自身教育行為，教師不僅能夠意識到自身信念的不合理之處，從而產生更新的欲望和動機，而且也切身體會到自身信念對教育實踐的巨大影響，并不斷檢驗、完善和豐富自己的信念。如此看來，教師信念和教學實踐就如同哲學中理論與實踐的關系，即：教師自身的信念影響著其教學行為，指導著實際的教學實踐；同時教學實踐又作用于教師信念，或者挑戰教師已有的信念體系促使其做出調整，或是豐富完善其信念。

三、努力樹立正確合理的教師信念

教師只有樹立正確合理的信念，才能有有效的教學實踐。所謂合理的教師信念，一般是指教師對教師專業化、教師本身、教學、課程、課堂、學習和學習者的認識既有科學的依據，又符合學生和自己的需要和特征。由于教師的信念是高度個人化的，是教師在個人經歷中自我建構的，因而是根深蒂固的。教師的信念一般難以用語言表達，而是表現在教學行動中，因此需要通過反思才能將隱含的教學信念顯示出來。同時，由于信念的改變不僅涉及認識更要涉及情感，因此單純的說教對教師信念的培養是不切實際的，意義不大。研究表明反思性實踐是改造教師信念的重要途徑。

反思，就是對自己的教師信念進行提問并經思考后調整。反思的主要問題有：我的教學和學習信念是什么？這些信念是如何影響到我的實際教學的？我的教師信念是否可行？學習是一個怎樣的過程？我和學生們在教學中扮演的角色是什么？我的教師信念是否與我的教學實踐一致？等等。波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，并提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師光有經驗的積累是不夠的，還須對自己的經驗進行剖析和研究。

反思性實踐一般包括這樣的一些環節或途徑：（1）教師通過閱讀書籍、上網查資料等方式從外界獲取新信息，這是更新自身信念的外部力量。（2）通過寫教學日志的方式促使教師反省自己的信念，在寫日志時注意反思自己在教學中的精彩或失敗之處。（3）加強與同事或專家的交流溝通。孔子講，“三人行，必有我師”，教師可以邀請（或學校組織）同事去聽課，也可以對教師的教學進行全程錄像（條件許可的話）。同事交往對教師成長的意義在于：同事是業務問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業上的話語空間；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學到對你的成長有價值的東西。（4）可以制定調查表或采用采訪的形式向學生征詢意見。通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師會把教學當作一項研究來對待，從而切實改進自己的教學。

教師信念作為從事教育工作的心理背景，影響著教育教學實踐，影響著教師和學生素質的培養。正確而合理的教師信念是完美教學生活的重要保證。在當今社會迅速發展的背景下，教育正在經歷一個連續不斷的適應、改進和變革的過程；教師應在這個過程中充分認識到自身信念對于教學工作的重要性，更應積極成為反思性從業者，采用各種可能的形式進行反思。只有這樣，才能使理論、信念通過教學實踐得到不斷協調和修正，才能樹立合理正確的教師信念，以真正有效地促進自身的教學實踐。

【責任編輯 韓四清】