小學生課外閱讀調查及指導對策

摘 要:通過調查小學生對課外閱讀喜愛程度、各年齡段所讀課外書類別比例、讀書時間、課外書來源、家庭存書、小學生課余時間主要活動等項目的統(tǒng)計和分析，呈現(xiàn)出當今小學生課外閱讀的現(xiàn)狀——對課外閱讀很感興趣，但閱讀的時間少于看電視的時間，“功利性”增強，圖書來源太窄，涉獵面不寬，閱讀方法不當?shù)取＝處煹闹笇獜募ぐl(fā)學生讀書興趣、幫助學生擇書、點撥閱讀方法、逐步提高閱讀層次等方面下功夫。

關鍵詞:課外閱讀;調查;指導;嘗試

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0025-03

語文教育學家呂叔湘在回答別人問他是怎樣成功時說過，他的成功，課內知識占30%，課外知識占70%。這說明語文學習的全過程應包括兩個方面，即課內和課外。局限在課堂的語文學習是不完備的，因而也不可能是高效的。新課標規(guī)定:第一學段背誦50篇以上優(yōu)秀詩文，課外閱讀量不少于5萬字……學生應“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字”。

課外閱讀與語文學習的高度相關性是心理學認知規(guī)律的具體體現(xiàn):課外閱讀拓展了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具有較為廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現(xiàn)在他們面前時，他們便能較好較快地同化新的學習內容，從而表現(xiàn)為比別的學生學得好，學得快。而課外閱讀與寫作愛好的相關，是由于學生把在廣泛閱讀中大量積累的詞語和汲取的寫作方法遷移到自己的作文中，取得較為滿意的結果，心理上得到滿足，從而逐步產生了對寫作的愛好。此外，由于教材具有相對的穩(wěn)定性，因此，難免在某些內容上有滯后性，而課外書往往反映現(xiàn)代科學技術以及人類文化發(fā)展的新成果，所以經(jīng)常讀課外書的學生具有較新的知識和觀念。

一、小學生課外閱讀現(xiàn)狀

就課外閱讀情況，對我校3～5年級的800多名學生進行了分項調查。

1.是否喜歡讀課外書及讀書目的(表一)

從上表可以看出，絕大多數(shù)學生喜歡課外閱讀，喜歡讀課外書的學生比例隨年齡的增大而提高;學生課外閱讀的最初動機以學知識為主，隨著課外閱讀的深入，閱讀量的增加，課外閱讀的動機逐步轉向趣味性(由11%增至22%)，自主閱讀的內趨性增強。

2.學生印象最深的課外書按類別統(tǒng)計(表二)

3.讀第一本課外書各年齡段學生比例(表三)

4.學生所讀的第一本書按類別統(tǒng)計(表四)

從表二、表三、表四的統(tǒng)計可以看出，絕大多數(shù)小學生(63.5%)在8歲以前開始接觸課外書，所讀的課外書56.8%為童話、寓言、科普類圖書，但還有7.7%的學生11歲以后才接觸第一本課外書。

5.各年齡段學生所讀課外書按類別統(tǒng)計(表五)

從上表可以看出，10歲以前的小學生喜歡讀童話、寓言、科普類圖書，所讀的課外書中，此類圖書所占比例在35%以上;10歲以后知識類圖書的比重開始上升，占所讀圖書的30%以上，尤其以作文類圖書比例最高，占所讀圖書量的35%;而小說類圖書的比例隨著年齡的增長呈遞升趨勢。

6.各年級學生每天用于課外閱讀的時間統(tǒng)計(表六)

從上表可以看出，大多數(shù)小學生每天課外閱讀時間在半小時到1小時之間，同時，隨著年級的升高，每天用于課外閱讀的時間逐步增加。

7.所讀課外書的來源統(tǒng)計(表七)

8.家庭存書情況統(tǒng)計(表八)

從表七、表八的統(tǒng)計可以看出:大多數(shù)學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低;農村小學生絕大多數(shù)家庭存書在10本以下(75.6%)，還有相當一部分學生家庭沒有課外書。

9.學生業(yè)余時間除做作業(yè)外的主要活動統(tǒng)計(表九)

從表九可以看出，有一半以上的學生業(yè)余時間以看電視等娛樂活動為主，課外書對小學生的吸引力還較低。

根據(jù)上述統(tǒng)計和分析，可以得出如下結論:

小學生課外閱讀的興趣隨著年齡的增長而逐步增強;在課外閱讀“量”的要求上，可以由低年級向高年級逐步加大。

小學生所喜歡的書目主要以童話、寓言類等故事性強的圖書為主，這就需要教師在推薦書目時充分考慮學生閱讀興趣;同時要加強引導，逐步讓學生的閱讀注意力由以讀故事為主向全面閱讀方面轉移，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣。

小學生課外閱讀的“功利性”有增強的趨性，比如在學生閱讀的知識類圖書中，作文類圖書占35%以上，課外閱讀的真正作用無法發(fā)揮，這是教師在指導閱讀時需要特別加以矯正的方面。

努力提高學校圖書利用率，擴大學生課外閱讀圖書的涉獵面;積極倡導把小學生的注意力由電視吸引到課外閱讀上來，增加課外閱讀的時間，平均每天要達到1小時左右，但不宜超過1.5小時。

二、指導學生課外閱讀的嘗試

就課外閱讀指導方面，我們進行了如下嘗試:

1.當好學生課外閱讀興趣的激發(fā)者。

教師應盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。我們四位教師組成一個閱讀演講小組，利用課外活動時間，分別給三至五年級的學生講了大量的童話、寓言、歷史、科幻故事和科學知識，并告訴他們這些知識和故事在課外書中都能看到;還組織豐富多彩的讀書活動，比如:在教室里張貼學生們自己書寫的“和好書交朋友，你就如同與一位偉人交談”等條幅，在《學習園地》里張貼學生的讀書體會、摘錄的精彩片段，開展“讀書狀元”評選活動等;鼓勵學生填寫“課外閱讀記錄表”;同時在教室里設立了一個讀書角。同學們逐步對一本本小書產生了濃厚的興趣。

2.當好學生課外閱讀的“導航員”。

“導航”的目的是讓學生“能進能出”，不僅要把學生帶進課外圖書浩瀚海洋中，而且要帶領他們不至于沉迷于課外書中，甚至影響正常學習，因此，必須解決讀什么書的問題。(1)從學生的好奇入手推薦讀物。比如，我國神舟六號的成功發(fā)射，極大地激發(fā)了學生們對天體宇宙、大自然等未知領域的好奇心，我們抓住這一時機向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》、《宇宙探索》、《藍貓?zhí)詺馊枴返葧⒐膭钏麄儼炎约旱陌l(fā)現(xiàn)和見解講給老師、家長、同學聽，這時我們看到，孩子們時常會被自己的新發(fā)現(xiàn)所激動。(2)從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有些孩子對“另類”的作品興趣很濃，比如“腦筋急轉彎”或“笑話集”之類，我們就因勢利導把更睿智的《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》等書介紹給他們。 (3)從學生喜歡的故事入手推薦讀物。當我們發(fā)現(xiàn)孩子們在收集《兒童畫報》隨書附贈的《西游記》卡通畫時，就讓他們說說畫中的故事，結果許多學生都去看了《西游記》普及本，有些學生還看完了《西游記》原著。 (4)從課文的相關內容入手推薦讀物。我們選擇了一些與課文內容相關的課外書，用于豐富課堂教學內容，提高對所學知識的理解。比例，在學習《挑山工》一課時，我們向學生推薦了關于“五岳”的地理書籍，以及《泰山風景》、《泰山神話傳說》等書，使他們對泰山的自然景觀和人文景觀有了一個較全面的認識。

3.當好學生的“陪讀員”。

當“陪讀員”的目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書目的，解決怎樣讀書的問題。從向學生推薦和學生自選的課外書中，選擇了一部分并進行了認真閱讀，在此基礎上，做了如下工作:(1)教師進行示范性朗讀，學生進行表演性朗讀。朗讀的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學生們能從中感受到語言文字所表達出來的美和感染力，從而培養(yǎng)學生的語感，使他們的語言豐盈起來。(2)引導學生學會思考，不只停留在“讀”上，而在設疑善問、熟讀精思、理解感悟等方面下功夫。為此，我們分年級組織了“如何做好讀書筆記”的講座，選擇了部分優(yōu)秀的讀書筆記，進行了展覽和表彰。(3)組織學生討論。閱讀之后的討論，有助于學生口頭表達能力的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使學生更明辨是非、善惡，感受好的品格，更深刻地理解生活。我們號召同學之間、學生和家長之間、教師和學生之間就書中的角色、情節(jié)、觀點為題展開討論。學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。(4)鼓勵應用于實踐。我們還關注他們在閱讀中的積累。當我們看到學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報時，一方面讓學生講講心得，另一方面，教師進行講解點評，鼓勵學生更好地運用課外知識。

4.當好經(jīng)典名著的點撥者和講解員。

教師應讓學生接受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學會欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。為此，我們向學生講解了部分名著，在解說經(jīng)典時使學生對名著產生興趣，引導學生進行更有深度的閱讀。主要是采取了幾種方法是:(1)結合教材內容向學生介紹名著，使學生對文學名著的博大精深有一個初步的了解。如學習了《景陽崗》一課后，我們把《水滸傳》的故事情節(jié)、歷史背景、主要人物等，向學生進行了全面而又扼要的介紹，為學生今后的閱讀打下了基礎。(2)簡述名著故事內容至高潮處戛然而止，激發(fā)學生的閱讀興趣。

經(jīng)過上述指導方法的嘗試，我校學生課外閱讀的情況有了初步變化，學生課外閱讀在氣氛、讀書結構、圖書利用率等方面有了較大的改善。