語文課堂應(yīng)走向簡(jiǎn)約樸實(shí)

摘 要:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”是很多人的共識(shí)。如何立足語文學(xué)科的個(gè)性，把課上得簡(jiǎn)約、樸實(shí)，是語文老師思索的問題。語文教學(xué)要喚起情感體驗(yàn)，要引入生活活水、要追求濃濃語文味。這是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約、樸實(shí)的重要方法。

關(guān)鍵詞:語文課堂;簡(jiǎn)約;樸實(shí)

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)10-0029-03

藝術(shù)大師徐悲鴻有詩云:刪繁就簡(jiǎn)三春樹，標(biāo)新立異二月花。藝術(shù)到了一種很高的境界就是簡(jiǎn)潔，我想，語文教學(xué)到了一種很高的境界，也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，課堂教學(xué)要洗凈鉛華，回歸本色，注重實(shí)效。汪潮教授也曾說過:“有生命力的語文課堂必須樸樸實(shí)實(shí)，不能嘩眾取寵。”我們的語文課，就要上得簡(jiǎn)約、樸實(shí)，用語文的方式行走在語文路上。那么，如何立足語文學(xué)科的個(gè)性，把課上得簡(jiǎn)約、樸實(shí)?

一、語文教學(xué)要喚起情感體驗(yàn)

情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學(xué)的“氣”之所在。一個(gè)好的語文教師應(yīng)該善于利用教材中的感情因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，讓那種源于兒童本性的真情在課堂上汩汩流淌。

1.創(chuàng)設(shè)澄澈的閱讀情境。

閱讀是思與思碰撞、情與情感染的過程。因此，閱讀切忌浮躁，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生慢步輕聲地走進(jìn)文本，去體會(huì)文章中細(xì)膩的、激越的、淡雅的、悲壯的等各種各樣的情感。比如，教學(xué)《秋天的懷念》，課始，音樂緩緩響起，老師用平實(shí)的語言描述:“生命是美麗的。當(dāng)我們?cè)谏碁┥下剑?dāng)我們?cè)谙φ罩袆P旋，當(dāng)我們?cè)谏掷锾诫U(xiǎn)，我們無不享受到生命給我們的恩賜。但，對(duì)于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動(dòng)的作家史鐵生來說，生命又是那么殘酷……”伴隨著音樂，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文的情境，去感受那份細(xì)膩而又厚重的母愛。

2.靜心閱讀感悟。

文章不是無情物，潛心會(huì)文，以文中情喚醒真情流露。前不久，我聽了一教師執(zhí)教《她是我的朋友》，教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅讀懂了句子中“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義，更讀出了阮恒的內(nèi)心世界:當(dāng)學(xué)生讀到“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生想象“當(dāng)時(shí)阮恒在想什么?以為自己再也見不到什么了?”學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)情地說:在獻(xiàn)血過程，阮恒在哭泣，死亡的恐懼緊緊地抓住了他的心，他以為自己馬上就要死了，他以為自己再也見不到朝夕相處的好朋友了，見不到親愛的老師了，見不到美麗的鮮花了……接著，老師話鋒一轉(zhuǎn)，阮恒在克制著自己的恐懼，他不想因此而影響了輸血，因?yàn)樗谛闹袑?duì)自己說“她是我的朋友!”此時(shí)，學(xué)生都被阮恒的行為所感動(dòng)，是啊，針管里輸出的不僅僅是鮮血，還流淌著生命的希望，流淌著濃濃的愛意……老師很自然地小結(jié):這就是阮恒，勇敢的阮恒，富有愛心的阮恒，我想，沒有比這更偉大的愛了——他為了一個(gè)朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命。看看草墊上的痛苦的阮恒，你有話想對(duì)他說嗎?把你最想說的話寫在插圖旁邊吧!情動(dòng)而辭發(fā)，寫話練習(xí)也落到了實(shí)處。

二、語文教學(xué)要引入生活活水

教學(xué)中，教師要注重把學(xué)生融入到生活化的情境中，讓學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近學(xué)生與文本的距離。如一教師在教學(xué)《父親和鳥》時(shí)，是這樣處理“焐”字教學(xué)的:

出示句子:“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

師:這個(gè)“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的?

生1:鳥兒們緊緊地?cái)D在一起。

師:你挨著我，我挨著你。

生2:鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

師:多偉大的鳥媽媽。

生3:鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

師:哦，那就是熱騰騰的樣子。

生4:夜里，鳥兒們互相依偎在一起。

師:是呀，每當(dāng)夜晚來臨的時(shí)候，鳥兒們就會(huì)互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時(shí)候，誰來焐過你?

生1:我冷的時(shí)候，爸爸脫下衣服來焐我。

生2:我手冷的時(shí)候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。

師(用手焐學(xué)生的手):是不是這樣?

生(幸福地說):是。

生3:我感到很冷，媽媽會(huì)把我摟在懷里，抱住我。

師:被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

(生互相用手焐手或臉)

師:多么溫馨的場(chǎng)面，此刻你們心底一定涌動(dòng)著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。

課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。上述片斷中那個(gè)“焐”字教學(xué)，“焐”出了溫暖，“焐”出了關(guān)愛，也“焐”出了孩子的童真。

三、語文教學(xué)要追求濃濃語文味

追求語文味濃濃的好課，已成為語文教師的共識(shí)。那么，怎樣才能做到語文味濃濃呢?我認(rèn)為語文教學(xué)，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生多“讀”多“寫”。會(huì)聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，這是語文課的“底線”。因此，語文課上，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生品讀感悟，舍得花時(shí)間讓學(xué)生提筆練寫。在讀讀寫寫中，讓語文課充滿濃濃的語文味。

1.讓學(xué)生充分地讀。

語文課上，我們要注重讀書，要讀得扎實(shí)，讀得飽滿，讀得盡興。一篇課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其他的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用不同形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，如自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順;然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，才會(huì)有不同的感悟，才能個(gè)性化地解讀文本。在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，我們應(yīng)該耐心地聽取他們各不相同的朗讀，耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己最出色的一面。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。甚至課文中一個(gè)句子、一個(gè)詞語也能引起學(xué)生不同的感悟，通過不同的朗讀方式更讓人感受個(gè)性閱讀的魅力。

如一教師在執(zhí)教《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“‘刷刷’，是黃葉道別的聲音。”一句時(shí)，老師問:黃葉會(huì)怎樣道別呢?黃葉道別時(shí)又是怎么樣的心情呢?有學(xué)生就針對(duì)其中的“刷刷”，讀出了自己的體會(huì):

“刷刷(天氣涼了，我要投入大地媽媽懷里去了，讓我們好好地過一冬吧，明年再見)——黃葉深情地道別。”

“刷刷(我要走了，再也見不到你了)——黃葉難過地道別。”

“刷刷(我走了，我要‘化作春泥更護(hù)花’呢)——黃葉自豪地道別。”

……

這樣的個(gè)性化閱讀，學(xué)生不但讀出了個(gè)性，也深刻感悟了語言文字的奧妙。當(dāng)然個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對(duì)不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

2.讓學(xué)生真切地寫。

課堂寫話，是語文實(shí)踐的一種重要方式。在教學(xué)中，我們要充分利用教材，給學(xué)生“寫”的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這個(gè)“寫”，一定要精選“點(diǎn)”，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，使寫在一次次筆墨潑灑中厚重起來。

我們可以從字詞入手，利用文本進(jìn)行寫的訓(xùn)練。因?yàn)闈h字是表意性文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心體悟，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。如《萬里長(zhǎng)城》中有這么一句:成千上萬的參觀者登上了長(zhǎng)城……無不贊嘆:“啊，確實(shí)了不起!”王崧舟老師在這里就精心設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的訓(xùn)練，抓住“成千上萬”問:都有哪些人登上了長(zhǎng)城?你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的參觀者?請(qǐng)展開想象，動(dòng)筆寫寫。有學(xué)生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺，拄著拐杖，登上了長(zhǎng)城……有學(xué)生寫一位藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國記者，登上了長(zhǎng)城……有學(xué)生寫一位胸前飄著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，跟著爸爸媽媽登上了長(zhǎng)城……還有學(xué)生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長(zhǎng)城……正是在這樣的寫作中，學(xué)生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會(huì)由衷、真誠地贊嘆萬里長(zhǎng)城，真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉，有一種形象叫莊重，有一種品格叫堅(jiān)強(qiáng)，有一種精神叫剛毅。

當(dāng)然，縱觀我們的教材“寫”的資源很多，如精彩段落，仿一仿;課文空白，補(bǔ)一補(bǔ);懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù);情動(dòng)之處，抒一抒;古詩意境，敘一敘;課文插圖，寫一寫……作為教師務(wù)必要潛心研究，把它教“活”。只要我們抓住這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，何愁學(xué)生的的語文功底不深呢?

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這是一種樸實(shí)的教學(xué)態(tài)度，是一種求實(shí)的教學(xué)精神。愿每一位語文教師關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，把“以人為本”的新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓語文課堂成為學(xué)生享受的天地。

參考文獻(xiàn):

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