例說(shuō)繪畫(huà)在閱讀教學(xué)中的作用

關(guān)鍵詞:繪畫(huà);評(píng)畫(huà);演示;獨(dú)特作用;思維和語(yǔ)言

中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1009-010X(2009)10-0061-02

教育家迪斯韋赫曾說(shuō):“繪畫(huà)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種游戲，是兒童最普遍、最感興趣的活動(dòng)之一，是最容易被兒童接受的一種學(xué)習(xí)方式。”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式做了些有益的探索。

一、在繪畫(huà)、演示過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的分析理解、想象積累等方面的獨(dú)特作用

《詹天佑》一課中有這段文字:“鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大。火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種‘人’字形線路。北上列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，過(guò)青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來(lái)，火車上山就容易多了。”在這段話中，寫(xiě)了“南口、青龍橋、岔道口”三個(gè)地點(diǎn);關(guān)系到“北上、東北、西北”三個(gè)方向;涉及到“坡度、彎度”幾個(gè)概念;出現(xiàn)了“拉變推，推變拉”的變化。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢?

第一種情況:老師不厭其煩的講解，學(xué)生順著老師的思路似乎明白了課文的內(nèi)容，這里沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的思考、想象和感悟，失去了品讀，省略了理解，這樣的學(xué)習(xí)缺乏探究。

第二種情況:①引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，想象火車怎樣運(yùn)行以及山勢(shì)的走向趨勢(shì)。②以文本為依托，以想象為手段畫(huà)出山脈布局及“人”字形線路簡(jiǎn)圖，并讓學(xué)生嘗試標(biāo)出青龍橋、東北方向、岔道口、西北方向。③在簡(jiǎn)圖上演示“火車”一拉一推向東北運(yùn)行，車頭至岔道口處停下，問(wèn)學(xué)生:該怎樣運(yùn)行?這時(shí)可能出現(xiàn)三種情況:其一，學(xué)生可能按常規(guī)理解即拐彎，繼續(xù)運(yùn)行，其結(jié)果是拐死彎，拉推也沒(méi)有變化。其二，可能會(huì)讓“火車”不拐彎繼續(xù)前進(jìn)。其三，待“火車”尾至岔道口時(shí)停下，車尾變車頭，車頭變車尾;拉變推，推變拉倒過(guò)來(lái)折向西北運(yùn)行。④合上圖畫(huà)，讓學(xué)生再回到文本中去讀，邊讀邊想象，把靜止的文字變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，再次理解課文。⑤合上課本，打開(kāi)簡(jiǎn)圖，邊看邊說(shuō)，變畫(huà)面為文字，實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟才能完善學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得讀書(shū)的方法。

二、以學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)，從評(píng)畫(huà)入手，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言同步發(fā)展

要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，教師在處理和使用教材時(shí)要從學(xué)情出發(fā)，巧妙預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中生成，學(xué)中提高。《小馬過(guò)河》是一篇童話故事。學(xué)生理解上的難點(diǎn)是對(duì)于同一條河，為什么老牛、松鼠、小馬會(huì)有不同的感受。這一問(wèn)題是課文中心問(wèn)題，是理解課文寓意的關(guān)鍵。為解決這一難點(diǎn)，曾設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.繪畫(huà)。

按課文的描述以小組為單位畫(huà)一頭牛、一只松鼠和一匹小馬，再分別剪下來(lái)。此時(shí)，學(xué)生讀書(shū)不夠深入，往往只注意到三個(gè)小動(dòng)物的形象“美不美”、“像不像”，而對(duì)其關(guān)鍵所在的“大小”、“高矮”注意不夠。

2.評(píng)畫(huà)。

評(píng)畫(huà)伊始，教師提示:把你們畫(huà)的三個(gè)小動(dòng)物放在一起比一比，看看畫(huà)得是不是合適。(最好選一組畫(huà)得不合適的，以便展開(kāi)討論。)教師的話一石激起千層浪，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)，與小馬比，或是老牛畫(huà)得太小了，或是松鼠畫(huà)得太大了。此時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，情感被激發(fā)，教師進(jìn)一步引導(dǎo):為什么合適，為什么不合適，從書(shū)中找出依據(jù)，并說(shuō)明理由。再一次引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去品味語(yǔ)言文字，透過(guò)語(yǔ)言文字更深一層地理解課文。當(dāng)學(xué)生能夠從書(shū)中找出“水很淺，剛沒(méi)小腿。”“深得很哩!昨天我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的。”“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”并能以此為根據(jù)，說(shuō)出畫(huà)得合適不合適時(shí)，學(xué)生具有自己的感受和理解。(從全班挑出一組合適的，貼到黑板上。)

這一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用自己的生活積累，通過(guò)綜合、比較的方法解決問(wèn)題的過(guò)程。從畫(huà)畫(huà)到評(píng)畫(huà)，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

3.評(píng)判對(duì)錯(cuò)，訓(xùn)練發(fā)散思維。

在學(xué)生理解課文難點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師順理成章地引導(dǎo)出關(guān)鍵問(wèn)題:老牛長(zhǎng)得高，他說(shuō)水很淺。松鼠長(zhǎng)得矮，他說(shuō)水很深。他們倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生思維的著眼點(diǎn)不同，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解也就不同。有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說(shuō)得都對(duì)。因?yàn)閺睦吓：退墒笞陨淼慕嵌瓤紤]的話，河水的確是很淺或很深，他們都對(duì)小馬說(shuō)出了自己的感受，因此說(shuō)得都正確。而有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說(shuō)得都不對(duì)。因?yàn)槭切●R在問(wèn)他自己能不能過(guò)去，老牛和松鼠應(yīng)該站在小馬的立場(chǎng)上回答水到底是深還是淺。有的同學(xué)進(jìn)一步談到:如果老牛的話改成“水很淺，剛沒(méi)過(guò)我的小腿，你能過(guò)去。”可能對(duì)小馬更有指導(dǎo)作用。還有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說(shuō)得也對(duì)也不對(duì)。對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)合適，對(duì)小馬來(lái)說(shuō)不合適。如果說(shuō)“評(píng)畫(huà)”這一環(huán)節(jié)注意的是學(xué)生之間的討論、交流，那么“評(píng)判對(duì)錯(cuò)”這一環(huán)節(jié)注重的就是引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中各抒己見(jiàn)，敢于在公共場(chǎng)合發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，這也正是在教學(xué)中常被忽視的問(wèn)題。

繪畫(huà)不僅具有變抽象為形象，變隱性為直觀，充分引發(fā)學(xué)生的注意和想象，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性等功能，更重要的是學(xué)生在繪畫(huà)、評(píng)畫(huà)過(guò)程中促進(jìn)了思維，促進(jìn)了畫(huà)面和語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。因此，我們應(yīng)當(dāng)珍視“繪畫(huà)”這塊珍寶。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】