走出作文教學高耗低效困境的思考

摘 要:作文教學“高耗低效”的原因主要是作文教育功能的缺失。提高作文教學效率，走出困境，要建構作文教學的新理念，要指導作文技巧，要奠定成功作文的基礎，要承載作文教育的任務;探求作文課程實施的規律。

關鍵詞:作文教學;高耗低效;困境與思考

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0022-03

一、追問:作文教學為何“高耗低效”

新課改以來，雖然投入了大量的人力與物力研究作文教學，但卻總沒有走出高耗低效的困境——解決學生愿寫、會寫的問題。

深入教學一線調查，我們發現，其“標、本”的主要原因多是以下幾種:

1.傳統的課堂結構束縛改革進程。

長期以來，在中小學作文課堂教學結構上所形成的“命題——指導——批改——講評”的傳統訓練模式裹住了作文教學前進的步伐。

2.作文道德的缺失。

如今，中小學生在作文中“編造謊言”(假、大、空)已經成了一道“常見的風景”。我們發現其根源在于，學生缺少真切的生活體驗，加之教師又沒有提供良好道德的范例。

3.師生都有被作文逼的感覺。

語文教師都有這樣的經歷:每次布置作文，學生很少有喜形于色的，而談到作文教學，教師則常憂心忡忡，但卻又不得不去做。

4.各類作文教輔替代了教師的“教”。

今天，作文教輔可說是泛濫成災。學生在教輔的牽引下，鸚鵡學舌般地照搬作文選中的故事情節，從而導致“集體失語”。

5.教師根本不寫或不會寫作文。

試問一位籃球教練，自己不示范，或者自己根本就不會打球，他能帶出一個好的團隊?在作文教學課堂卻經常出現如此的怪現象。

6.作文教育功能的缺失。

寫作是思想者的生命活動，是創造，而不僅僅是“掌握技巧”。我們卻常常因此掩蓋了作文教育的功能，忽視學生的認知規律、寫作個性、寫作心理，把學生當作生產作文的機器。

現在，許多教師都認為，作文教學的高耗低效是受功利思想的影響。比如遠離生活，失卻真我，等等。應該說，這些問題不同程度地存在著，但關鍵是沒有刻意去發揮作文教育功能。

二、再問:作文教學是否就等于作文教育

作文教學不等于作文教育。現今不少的作文教學課堂對此卻是含混的。作文教學本應把學生素養的提高融入到習作中去，把他們從單純的加工文字，引入到傾注對生活的理解和自身的情感中去，實現用心去發現和思考生活中的一事一物，不斷由外向內，并成為內需，直至達到用生命去寫作。如此循環，即使沒有教給學生寫作技巧，也沒有給學生講解詩歌、小說、散文、戲劇等的寫作注意事項，亦或是有一天真因為一些因素而束縛了他的手腳，只要他的大腦還在思維，深信他的心中依舊有鮮活的文章。

深究作文教育與作文教學模糊的課堂，發現在以下幾個方面存在突出的問題:

一是教育功能紊亂。作文教學的目的在于讓學生感受習作的生命內涵，在明天自覺地學以致用。然而，在現今的作文教學中，幾乎看不見教育功能。

二是教學流程雜亂。現今不少作文教學，由于沒有真正落實其教育內涵，以至于教學流程雜亂、教學與教育步調不一致，導致很多孩子在這樣的教學中，變得怕寫、不會寫作文，學生的寫作心智總處在最低的層級。

三是缺乏實質性的幫扶。當今不少作文教學流派本身不錯，但由于沒有人有意識地明確地提出來，因此，其核心的理念(即有效的作文教育)對作文教學的影響受到限制。而大眾化的作文研究，又沒有對作文教與學產生實質性的指導。

四是缺少有效性的指導理念。當下，關于作文教育與教學理論及操作層面的研究并不少有，但兩方面的研究出現斷層，缺少了一個有效的連接——作文教育，理論研究解決不了教學的實際問題，作文教學研究又挑不起作文指導的重任。

作文教學中，進一步明確教育功能才是出路。在語文教學中，雖然還沒有人提出將語文教育分成閱讀教育、作文教育。事實是，所有的教師都在通過閱讀教學達到閱讀教育的目的，只是在作文教學中，大家幾乎只有作文教學而少有作文教育。為了提高作文教學效率，只有不忘“本”(即作文教育)，才可能從根本上徹底解決問題。那么，走出作文教學高耗低效困境的策略是什么呢?

三、走出作文教學困境的思考

根據作文教學的現狀，要從根本上擺脫作文教學的困境，要建構作文教學的正確理念，深諳作文技巧，奠基成功作文，承載作文教育，探索作文課程;要讓學生愿寫，樂寫，寫好，讓教師愿教，樂教，教好。

在作文教學中，以上所述的各個措施是相輔相成、相得益彰的，是能使作文教學走出困境的良方。

1.建構作文教學的新理念。

有思想的課，才能給人更多的指引。成功的作文教學，也應是有思想的課。現實是眾多的作文教學有教師的思考，而缺乏教師的思想，甚至思考淺薄，思想模糊。如此的作文教學，教師和學生都有因作文教學有被“困”的感覺。下面，就從一朋友的一次作文教學談起。

朋友執教的是人教版語文六年級上冊“習作七”——想象作文。朋友備課時想得最多的是:作文教學是否也像閱讀教學那樣，有好的預設就能將課上成功呢?在課前，朋友非常擔心:自己雖然曾多次上過成功的閱讀教學觀摩課，但感覺作文教學應該是另一番情境。通過網絡交流，我們作了一番思考:

思考一:按照預定的教學流程上完課，是否就算完成了作文教學的任務。怎樣才算合理安排好了作文教學中的那幾十分鐘?

思考二:怎樣才算完成想象作文的教學任務?是教師的教重要，還是學生的寫重要?是讓學生掌握有關想象寫作知識重要，還是學生寫出了一篇好作文，給觀摩的老師們一個交代重要?

思考三:作文教學與閱讀教學有什么不同?作文教學中教師對學生的影響到底有多深?對前來觀摩的教師影響有多深遠?

思考四:想象作文教學在整個小學作文教學中的分量，和六年級學生的作文素養與本節作文教學間有何關系?

也許很多教師會說解決好這些問題，作文教學就能取得成功。其實不盡然，因為教師不但要帶著思考走進教室，重要的還在于帶著思想走上講臺。

“語文教學講究建構自己的語文思想，您的作文教學思想是什么?”通過探討，我們最終將本次作文教學的主題定格成“快樂作文教學”。后來，朋友談到他此次教學的成功時說，一是在課堂中對學生進行了快樂作文引領，彰顯了快樂作文模式;二是在課堂中始終圍繞“快樂作文”這一主線施教。

其實，這一節作文教學的成功，在于授課教師構建了作文教學的新理念。如何開展作文教學?清初學者陳確在《與劉伯繩書》中說到:“真無欲者，除非死人。”“人欲正當處即是理，無欲又何理乎?”我們的作文教學要有“欲”，如果無達成“欲”的條件，注定只能是低效。作文教學需要哪些條件呢?

作文教學理念的建構。如何建構成功作文教學理念?一是通過與朋友探討，在你來我往的交流碰撞中，在智慧與智慧的相互交融中習得;二是通過學習別人成功的教學經驗，在“審”與“問”中吸納，在反思中建構;三是不斷創造性地開展作文教學實踐活動，并從總結與提煉自己的實踐經驗中習得鮮活的作文教學理念。

推動作文教學的思考向思想過渡。思考，有時就是以解決眼前問題為目的多問幾個為什么，而思想其實就是以學生作文素養長遠發展為目的理性地多問幾個為什么。為此，除了向一些成功的作文流派學習其教給學生習作的方法、技巧之外，最重要的還在于理解核心理念，并創造性地開展教學實踐，轉化為自己的教學思想。

彰顯教育理念，使作文教學變得輕松;滲透作文教育思想，使人會作文。構建作文理念的目的，其實就是定位好自己的個性發展之路，勤于實踐，深入反思，時時彰顯個性，讓學生“得法于課內，得益于課外”，感覺到寫作其實就是一件輕松事。

2.指導作文技巧。

作文教學作為一種教學形式，也應像其它教學一樣有自己的使命——給予學生作文技巧的引導。

教給學生哪些作文技巧呢?劉勰在《文心雕龍》中曾系統地講過，如神思、體性、風骨、通變、定勢、情采、鎔裁、聲律、麗辭、章句……無不是教師在課堂中該施于學生的內容。有些技巧，并不是一時半會就可悟得的，而需要在作文教學中傳承、體會。

深信掌握寫作技巧的學生，一定會產生寫作之“欲”。那怎樣傳授作文技巧呢?

讓寫作技巧有“根”。作文教學應充分根植于閱讀教學，反對“空講”對空想。如筆者教學《跨越海峽的生命橋》這一課，結合一二段中描寫杭州的風景，聯系電視劇中“六月飛雪”等場面，給學生講如何抓住寫作主題“布景”的技巧。同時，通過一些小練筆，學生內化了這些技巧，在習作時就可以拿來就用。加上有鮮活的教材模本可仿，寫起來可真是得心應手。

創生作文技巧的源頭活水。作文教學架構起多元化的寫作技巧，激活學生的作文思路，使之成為一汪活水。學生才會覺得自己有能力去寫好一篇作文，才會自覺地去寫，去練習。

3.奠定成功作文的基礎。

在當下的作文教學中，對成功作文的追求往往勝過對成功作文教學的追求。抓到一篇成功的作文就仿佛抓住了救命稻草一般，于是，“發布成功作文”就成為授課教師一個重要的教學流程……這種行為其實是一種被扭曲了的作文教學。

為學生成功作文奠基，是作文教學義不容辭的責任!多數學生寫不出成功的作文，但卻需要在作文教學中找到作文的成功感。我們必須給學生作文以成功的感覺。為此建議:

腳踏實地，給學生作文成功之感。真誠地指出學生文中一字、一句、一段的成功，讓他們找到寫好作文的感覺，從而激發他們的寫作興趣。

仰望成功，注重學生理想、追求的培養。雖然我們眾多的教師不是作家，也不是詩人，但必須擔當起培養未來詩人與作家的重任。人人是文學少年，人人作文成功，應成為作文教學永遠的追求。如，教師可以建立發表意識，將學生作品發表出來，或給予平臺展示，讓他們自己去品味成功。

給學生作文成功的指引，這既是一種理念，也一種方法，更是一種策略。建議教師把握兒童作文的標準，少有或沒有成人的挑剔，以兒童的視角去觀察兒童的世界，以童心換取童心，時時、事事感悟兒童作文中成功的因子，從而給予引導。

4.承載作文教育任務。

當前，作文教學對學生的影響，幾乎全靠學生自己的造化。葉圣陶曾說:“教育就是培養習慣。”長效的作文教學應始終關注“人、本、教、育”的有機統一，重視培養學生良好的作文習慣。深信當學生養成敢寫、可寫、能寫、會寫的習慣時，一定是作文教學最大的成功之時。為此作如下建議:

關注學生的生存寫作狀態。生存寫作，最開始與應試教育有關。以平時的作文教學和作文訓練鞏固生存寫作的地位，長此以往，學生便愛上作文課，并根據教師的要求進行個性化的生存性寫作探索。但必須發現學生作文中的亮點，讓他們建立起寫作的自信。

關注學生的生命寫作狀態。為生命寫作，是發自學生內心的一種心靈表述。注重施與“自我表達”的訓練，引領他們為生命而寫，如對小學生日記，中學生的詩、散文等的關注，從而達到“夫情動而言形，理發而見文。”所以，關注學生的生命寫作狀態，關鍵是教師有時時能為學生生命發展做準備的思想。

堅持兩步走的方針。我們的作文教學既要追求理想，也要考慮生存，在學生為生命寫作和為生存寫作之間找到“平衡點”、“契合點”、“生長點”，達成生命寫作和生存寫作的無縫鏈接。

5.探求作文課程實施的規律。

探求作文教學的規律，不能不回歸到對課程的思考。現實是，有的教師沒有從課程的整體上去思考作文教學與語文教學的關系。

現今的作文教學，幾乎不要教材，多是我行我素，對于作文課程的研究顯得非常的不夠——教師的操作層面和教育專家的理念層面都比較欠缺。為此，提出如下建議:

關注作文學科課程。《課程標準》中有關作文學科課程建設的內容雖在操作層面、哲學層面、理念層面已經先立起來，其實我們還有很多的事沒有做。現今，必須聯系學生學習生活、學校沿革及環境等因素建立起貼近學生實際的作文學科課程。這樣，學生因為熟悉而愿寫、樂寫、寫好。

關注師資。作文教學改革的成功，更多的是師資建設的成功。現今，必須激活教師成長內需，并多形式、多途徑培養出一大批既是閱讀教學的合格者，還是作文教學的合格者，以使作文教學改革真正取得成功。

關注作文教學資源建設。當今，應把一些優秀的作文教學研究成果展示出來，共享一些優秀的課例，讓作文教學改革有章可循，有例可鑒，并引領后續研究，力爭讓每個語文教師都能從這些資源中得到啟示，教出個性。

作文教學只有在宏觀與微觀影響因素上的全面思考與改革，才會高效，才能走出困境，創造作文教學的新局面、新景象。

參考文獻:

[1]葉圣陶.作文論[M].上海:商務印書館，1934.

[2]崔巒.小學語文教育的理想境界[J].課程·教材·教法，2007，(12):22~27.