寫字“段位評價”模式的構建與實踐

摘 要：開展寫字評價體系研究，是完善新課程寫字評價策略的需要。校本寫字“段位評價”模式構建的研究與實驗，立足學生整體發展，打造了墨香校園，提高了學生寫字積極性，對于優化教學過程及促進學生知識、能力、情感、態度等綜合性發展起著重要作用。

關鍵詞：寫字評價；問題；模式；成效

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0021-02

“十五”期間，我校被中國教育學會書法（寫字）教育專業委員會確定為“全國中小學書法（寫字）等級考評”課題實驗學校。我校圍繞等級考評課題開展了相關原則、途徑、模式、措施等系列的校本研究。其中，寫字考評模式的構建則是研究探索的重點。

一、問題提出

對學生寫字的評價，直接關系到學生練字積極性調動，關系到學生個性及終生的發展。過去，我校在學生寫字教育評價方面，總體思路是注重學生學習的結果和功利價值——只需要學生在比賽中獲獎便萬事大吉的傳統觀念，現在則是將目光置于學生寫字和各學科教學的過程中，更多的是關注學生的學習態度、積極性、參與狀況等。隨著實踐的認識提高，評價環節在不斷完善。初始，我校借鑒新課程的評價策略，構建了終結性評價與形成性評價相結合、定性與定量相結合的評價體系，還在每個年級建立了“寫字成長卡”。可是，在實踐中發現，這種評價階段性太強，不利學生綜合性發展。因此，探索寫字教學新途徑，構建適應學生綜合性發展的寫字評價新模式便成為我校校本課題研究的重要內容。

二、模式構建

近五年來，我校大膽改革與創新，經過不懈的努力，探索出了一種新的等級考評體系，即“段位（級位）式”評價模式。

１.評價特點。

不僅評價筆畫的運筆方法、字形結構、行款格式等可視、可比性較強的寫字基本功，而且引進學習習慣（寫字姿勢、執筆方法等項）、學習態度等進行寫字綜合性評價；不僅單是著眼于寫字教學，還與語文教學、與平時各科作業書寫評定相結合。

學生的寫字成績堅持平時考查與段位（級位）考測相結合，采取期末集中評價和平時分散評價相結合，任課教師評價和寫字教師評價相結合，教師評價和學生、家長評價相結合。寫字姿勢、執筆方法要求“人人達標”，努力培養“提筆即是練字時”的意識和“寫字須認真，動筆必規范”的良好學習態度。

寫字成績的評定由級入段逐級而上，采用統一標準，打破年級界限，低年級可以評高段，高年級可能評初級和中段。段位評價共分九段，每一段都規定了考試的時間、用紙、用筆及內容，每一段都設定了考核標準。這種評價模式，加強了橫向比較，引進了“發展趨勢”的增值功能與導向功能，便于發揮學生的主體意識，努力形成“今天要比昨天做得好，明天我會做得更好”的發展意向，激發了學生寫字興趣和競爭欲望。

２.理論依據。

堅持以現代教學論和素質教育思想為指導——注重學生知識、技能、道德、人格、審美素質等的全面和諧發展；對評價對象作出全面而辯證的評價；以事物永恒發展的觀點，把握促進學生身心發展的評價目的；遵循對立統一原則，通過評價手段引起學生心理內部矛盾運動而增強發展的內在動力。

３．評價操作。

寫字習慣、態度、積極性重在平時的考察、了解，力求小型、分散和隨堂。以班級為單位，要求學生全員參與，力求“人人達標”，強化了寫字教學這個系統工程。對學生的每次書寫作業，都采用“寫字星級制”對書寫進行單獨評價。書寫評價又注重相對評價，重在評價學生的寫字態度——是否發揮了本人的最好的書寫水平，做到“提筆即是練字時”。“寫字星級制”分三個層次，七個等級，即：第一層為初級，作為寫字入門的預備階段，目的使人人參與；第二層次為銀星級，分１~５星級，是２~５年級學生經過努力多數能達到的；第三層為金星級，是少數特長生希望達到的。低段考評鉛筆字，中高段考評圓珠筆和鋼筆字。各段考評均制定了詳細的考評標準。

考評的流程，分為“訓練——初評——終評——反饋——獎勵”五個環節進行。學校開設寫字課，且在語文課中有適量的時間用于寫字訓練。訓練態度、訓練習慣，通過學生自評、互評、語文教師評、寫字教師評相結合方式，一月一次向學生及家長反饋。期末根據月評情況，綜合評定等級，與作品段位（級位）評定成績結合，評出學期寫字成績。作品段位（級位）在每學期期末進行：１~５年級考核硬筆字，３~５年級考核毛筆字。學生在規定時間內書寫規定的寫字作品，教師輪流監考，由專任教師和書法（寫字）特長教師組成的評委會評定成績。具體評價程序，學生先提出申請，班級初評后，符合條件的學生再報學校寫字評委會終評。然后，學校評委會將終評結果公布，將情況反饋到各班，分析成績與不足，提出意見。各班組織講評、總評、布置任務與要求。考評活動結束，學校召開頒獎大會，宣布與表揚晉級學生和習字積極的班級與個人。

對考核評定的寫字后進生，采取強有力的轉化措施，比如：采取分層教育，在寫字課上多予其一些參與、表揚與鼓勵的機會；采取差異評價，強化個人縱向發展評價，多給其一份成功的體驗，評出“進步獎”等等。

此外，我校還設制了與“段位”評價模式相配套的《寫字評價手冊》（成長記錄袋），主要記錄學生寫字段位（級位）評價成績、裝入優秀作品等，定期向家長反饋，加強縱向比較。同時，在《成長的足跡》（素質教育手冊）上我們還開辟了寫字欄目，如“我的寫字達級”，用“等級制”記錄寫字練習的情況。

三、實驗效果

１.夯實了學生寫字技能基礎，促進了學生知識、能力、情感、態度與價值觀的整體發展。

教育必須以學生發展為本，必須著眼于學生綜合素質的提高。我校在寫字評價的研究與實驗中感到：通過組織各種形式的學習，學生不斷獲得了基本的寫字知識與技能；培養了學生寫字的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的能力；促進了學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展；讓學生形成了尊重、關懷、友善、分享等優良品質。

２.提高了學生寫字的整體水平。

全校97.5％的學生掌握了寫字“兩姿”的要領；95％以上的學生具備了良好的寫字態度，作業書寫能做到“提筆即是練字時”；86％的班級出現了“寫字無差生”。同時，據問卷調查，全校99.3％的學生表示喜歡習字，32.5％的學生擬向書法藝術方面發展。

３.優化了寫字教學過程。

我校立足科研，探索出的“寫字段位（級位）評價”考評模式，有利于調動學生學習興趣，有利于促進學生互學互進，大面積提高寫字水平和整體素養，具有科學、便捷而高效的激勵機制。

４.寫字教育成果累累。

自“段位（級位）評價”模式在我校推廣運用與實驗以來，學校一大批學生脫穎而出。涌現出了不少的書法（寫字）新秀。學生先后在全國“雙龍杯”、“世紀杯”、“曙光杯”、“世紀之星”等寫字（書法）大賽中獲獎共１２００多人次，有７名學生曾于荊州、北京等地參加現場書法表演與大賽；于《中國藝術報》、《中國校園書畫報》、《中國鋼筆書法》等報刊發表作品與臨池體會２１６件（篇）次；有８３名學生被全國性書法（寫字）學術團體吸收為會員或聘為小記者；有９名學生作品獲得國際大賽獎后于美國、韓國、新加坡等國展出，并分別被國際友人和陳列館（室）所收藏；有兩名學生應邀于北京參加全國“小書法家”聯誼會，并作了習書的體會交流；學生作品、個人傳略等入編全國大型《辭典》、《作品集》等；有３９名學生被授予“小書法家”、“世紀書法新秀”等稱號。除此，在２００４年至２００8年學校舉行的寫字等級考評中，學生參加率為１００％，有６０％以上的學生獲得了優秀的好成績。全校還有20.7％學生參加了區級以上組織的寫字考級活動，獲得５級以上《等級證書》的占92.5％。

四、回顧展望

隨著寫字段位（級位）模式評價的不斷深入推廣與實驗，我校日漸感到了師生通力合作、進取向上的拼搏與探索精神，讓學校寫字教育不斷創造輝煌，打造了墨香校園。同時，放眼于寫字評價體系深入研究的窗口，我們看到了學校以改革寫字評價為突破口的“科研興校、特色強校、發展立校”的璀璨明天！

【責任編輯 王開貴】