讓語文作業(yè)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的載體

摘 要：針對(duì)學(xué)生作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作為教師應(yīng)從新課標(biāo)理念出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生將感興趣的問題、難點(diǎn)的問題制成答題卡，相互去做，這是學(xué)生最樂意的，這樣就讓語文作業(yè)成了學(xué)生快樂的載體。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；答題卡；“╳”退出作業(yè)本

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0025-02

老師布置給學(xué)生的作業(yè)，大多數(shù)是單方面的，學(xué)生愿不愿意做，能不能做好，無人問津。當(dāng)前，普遍存在著課任老師布置的作業(yè)多，這成了學(xué)生學(xué)業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)。面對(duì)新課程改革提出的“以人為本”“讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性的發(fā)展”的教育理念，我努力尋找解決師生間的“作業(yè)”沖突，讓語文作業(yè)成了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)的載體。對(duì)此，我努力踐行語文作業(yè)改革，收到一定成效。

一、“答題卡”讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享

為了適應(yīng)學(xué)生思維活躍，滿足他們對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解的需求，在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，我把設(shè)計(jì)作業(yè)的部分權(quán)力下放給學(xué)生。需要掌握的生字新詞，需要積累的好詞好句，我不再刻板地以“給生字注音”“區(qū)分形近字”“抄寫下列詞語”等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而是讓學(xué)生以自己喜歡的方式制成答題卡，答題卡內(nèi)容是學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中感興趣的問題，或有一定難度的問題提出來，再結(jié)合自己審美觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，二者合一。答題卡的制作讓我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生，他們的確了不起！一張張裝載了童真童趣，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，不但展示了他們對(duì)新知的獨(dú)特認(rèn)知、獨(dú)特感悟，而且豐富了教師的教學(xué)過程。比如單調(diào)的“看拼音寫漢字”孩子們會(huì)用七彩的筆來書寫，看起來像一幅美麗的畫；枯燥的“區(qū)分形近字”他們卻設(shè)計(jì)成“讓部首成家”“辨認(rèn)雙胞胎”等有趣的題目……孩子們的答題卡不但內(nèi)容活潑，而且圖文并茂。他們用多彩的顏色為自己的答題卡配上了精美的插圖，用自己最規(guī)范的字跡來書寫答題卡上的內(nèi)容等。

為了充分發(fā)揮答題卡的功效，在欣賞完學(xué)生注有署名、附有標(biāo)準(zhǔn)答案的精美作品之后，我再把答題卡隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生們（自己的回避）來完成，以此展顯學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。為形式活潑、出自同學(xué)之手的答題卡補(bǔ)充答案，孩子們做起來自然認(rèn)認(rèn)真真、津津有味。完成答題卡之后，答題人經(jīng)過檢查確認(rèn)準(zhǔn)確無誤，再粘貼在自己的作業(yè)本上，等待老師評(píng)判。試想：為了讓自己的答題卡在別人的本子上閃閃發(fā)光，并得到最高認(rèn)可（定期評(píng)選最佳設(shè)計(jì)者），哪個(gè)學(xué)生不精心制作呢？跟同學(xué)們一比高低，又有哪個(gè)同學(xué)不認(rèn)真為答題卡填寫上答案呢？就是借助學(xué)生的自尊心、好勝心，答題卡會(huì)越辦越紅火，學(xué)生的書寫基本功、答題準(zhǔn)確性越來越好。

一張小小的答題卡不僅讓孩子們學(xué)到了知識(shí)，而且讓他們?cè)谶@個(gè)過程中不僅優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，而且學(xué)會(huì)了理解與互助。

二、教師引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新

學(xué)生畢竟還小，對(duì)知識(shí)的感悟、認(rèn)知難免不夠全面，甚至常出現(xiàn)偏差，他們對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、鞏固離不開教師的引領(lǐng)。為此，我在學(xué)生完成“答題卡”、“自主天地”的基礎(chǔ)上要補(bǔ)充一些作業(yè)，或填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的空白，或重申知識(shí)要點(diǎn)。這些作業(yè)有時(shí)抄在黑板上，讓學(xué)生謄抄，為學(xué)生創(chuàng)造練字的機(jī)會(huì)，有時(shí)我也要制作成卡片，有時(shí)打印，有時(shí)手寫后復(fù)印（和孩子們一起比試比試書法），然后讓孩子們完成并貼在作業(yè)本上。

對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的改革，打破了原有作業(yè)“學(xué)生一枝筆”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)本上，除了學(xué)生自己書寫的內(nèi)容之外，又多了老師、同學(xué)的筆跡。由多人參與作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作業(yè)的積極性，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，更主要的是在這個(gè)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了群策群力、資源共享的快樂。

三、讓評(píng)價(jià)方式促進(jìn)孩子們自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展

讓刺眼的“╳”退出作業(yè)本。作業(yè)題目完成的好當(dāng)然要為孩子們鄭重其事地畫個(gè)“√”，至于“╳”早就該退出學(xué)生的作業(yè)本了。學(xué)生的作業(yè)出了錯(cuò)，我干脆什么符號(hào)也不劃了，把改錯(cuò)的機(jī)會(huì)、思考的空間都留給他們。如果孩子自己排除了錯(cuò)誤，我除了鄭重其事的為他們劃上“√”之外，還會(huì)在旁邊寫上“可別再馬虎了”“戰(zhàn)勝自己才是最棒的”等提示性的語言。這樣不但為孩子們消除了殘留在作業(yè)本上的遺憾，而且記錄下了師生間的情感交流，留下了許多美好的記憶。

讓可愛的小圖標(biāo)進(jìn)駐作業(yè)本。“甲”“乙”“丙”“丁”早就該成為歷史了。為了能夠更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生，我把“甲”“乙”“丙”“丁”換成了學(xué)生鐘愛的小圖標(biāo)：視自主作業(yè)的難易程度獎(jiǎng)勵(lì)1~3個(gè)“一休”，視作業(yè)的清楚工整程度獎(jiǎng)勵(lì)1~3個(gè)“笑臉”，視作業(yè)的進(jìn)步幅度獎(jiǎng)勵(lì)1~3個(gè)“藍(lán)貓”。為了不斷鼓勵(lì)孩子們進(jìn)步，我還和孩子們一起制定了更豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)：五個(gè)“一休”，八個(gè)“笑臉”，十個(gè)“藍(lán)貓”……分別可以換枚1金章；獲得10枚金章就有權(quán)利做一件自己最想做的事。比如，主持一次班會(huì)，當(dāng)一次值周班長(zhǎng)……新穎別致、寓意深刻的小圖標(biāo)成了學(xué)生成就自我、自主發(fā)展的興奮劑。

如今，再打開學(xué)生的作業(yè)本，這里已成了一個(gè)多姿多彩的世界。這里記錄著學(xué)生的欣喜，記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，作業(yè)本真的成了孩子們、快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)的天地。如此的作業(yè)改革，為我們的語文作業(yè)注入了生命與活力，關(guān)注了孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展。很顯然，語文作業(yè)的改革也成了學(xué)校德育教育的又一個(gè)支撐環(huán)節(jié)。

【責(zé)任編輯 王開貴】