關注教師的指導，踐行有效探究活動

摘 要：課堂探究活動中普遍存在“無效探究”、“低效探究”等現象，其基本原因是師生對學生探究活動指導不當。觀察分析特級教師與普通教師對學生探究活動指導的差異，認識、把握教師指導探究的特征，“因材施教，引導≠提問；指導到位，絕不越位”是有效指導策略。

關鍵詞：探究指導；有效探究活動；策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0014-02

教師們普遍認為在學生探究活動中“指導”是個很難把握的概念；教師“導”得太多，怕被戴上影響學生主體參與的帽子；而“導”得太少，學習就會陷入混亂的自由狀態。能像特級教師那樣，讓學生在恰如其分的點撥下自主、有效而實在地進行探究，形成知識，成了每位老師可望不可及的夢。因此，我們在校本教研中提出了教師有效指導行為的研究課題，并采用普通教師與特級教師課堂實錄對比研究的方式，提出了關注教師探究指導，踐行有效探究活動，提高課堂教學效率的一般策略。

一、課堂觀察

課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種教育科研方法，我們對其操作過程提出了課堂觀察定量的要求。

1.確定觀察對象。

我們選擇全國著名特級教師深圳黃愛華《比較數的大小》、北京吳正憲《求平均數》和華興龍《神奇的帶子》三節視頻錄象課和經整理的本校教師韓紀香《萬以內數的連加》、郭金妹《三角形的內角和》、俞英娣《認識人民幣》的課堂錄像，作為比較研究對象。

2.整理觀察數據。

校本教研課題在組內開展充分討論，對選定的課堂實錄從“指導類型”、“指導內容”和“指導程度”三個方面分析、確定行為類別。

經統計整理，狀態如下表：

3.進行比較分析。

從上表中明顯可見：在指導策略的認識水平、挑選指導的方式、指導的程度等行為類別中，普通教師與特級教師的課堂探究指導均有較大差異。

（1）選擇指導的類型不同。從類型上看，特級教師的課堂指導注重學生的情境體驗和學生已有的經驗基礎，情境提問式指導（33.9%）高于普通教師（21%）十多個百分點，評價式指導（25%）高于普通教師（6%）近二十個百分點；而普通教師的追問式指導則（52%）大大高于特級教師啟發性指導（25%）。普通教師的這中不斷追問可能利于按時地完成課堂教學任務，但對有效調整教學頻率，調控課堂氣氛，激發學習熱情，提高教學效率卻有較大的局限性。

（2）指導內容不同。特級教師選擇的指導內容主要是探究、思考方法和知識遷移。特級教師的選擇（探究、思考方法的指導為58.5%，知識遷移進行指導為25.8%）大半精力傾注于探究方向和思考方法的指導，這樣的教學對學生探究過程的體驗和學習方法的獲得有著潛移默化的作用；而普通教師卻近一半（48%）選擇了基礎知識和基本技能的指導。這樣看似利于夯實基礎，但對學生思維能力、特別是對全體學生的創造性思維能力的培養是不利的。

（3）教師指導的程度不同。以教師提問的難易程度和學生回答教師提問的狀況看，普通教師指導下的學生能脫口回答的（58%）高于特級教師（16%），而特級教師指導下需經思考后才能回答的遠遠高于普通教師。此類差異的形成原因是多方面的，但主要不在學生，而在教師對學生的探究活動的指導價值認識不同，程度把握不一。

二、策略改進

根據以上分析和小學課堂探究中的教師指導特點，我們覺得有效的探究指導應該歸為兩類。

1.因材施教，引導≠提問。

我們在探究活動中所習慣的串講串問指導方式實際往往阻塞了那些會學習的學生的思維通道，學生慣常的線性思維方式又阻礙了他們思維深度與廣度的開掘。教師的有效指導，要在學生學習能力的基礎上進行，要視學生“學”的情況施“導”。而“引導”≠“提問”。教師引導應該在學生遇到學習的疑難時，以對其疑惑癥結的準確判斷為根據，通過相應提問，促使學生在解答中茅塞頓開；也可以在學生“說不上來”或“一時想不明白”時，教師順著學生的話頭用一個詞、一句話給予點拔、提示。例如，一位老師在引導學生探究怎樣創造出莫比烏斯帶時，給學生以創作的空間；當只有一位學生撕出一張碎紙片時，老師給予了認真分析和肯定其思維方式的高度評價，在評價中教師巧妙地給予探究方向的引導。從這里看，我們在探究活動中的有效指導是多種形式的，可以是提問，可以是各種其他表述形式的提示或啟發，例如肢體動作、表情，或用板書、演示、多媒體等方式手段來啟示學生進行持續的思維。所以，我們認為，當教師以引導者的角色出現在學生面前時，應引導學生并與學生共同經歷探求的過程，共同經歷實踐創新的活動過程，而不是教師作記者式提問，讓學生進行被動的“答記者問”。

2.指導到位，絕不越位。

在學生的探究學習過程中，教師應注意最大限度地發揮學生的主體作用。思維的火花往往在民主開放的環境中產生，也只有當學生的想法與選擇得到尊重時，學生才有可能突破束縛，多向思維，發揮創造力。這首先要求我們教師把握好自己，對學生的探究指導到位但絕不越位，也就是說只有當學生的探究有障礙時才進行指導，只有當能夠幫助學生多視角、多維度、更深層理解時才進行指導；而在學生通過思考與實踐自己能克服障礙、得到體驗時，我們絕不能指導。做到指導到位又不越位至少應遵循兩條原則：

（1）只作心有底數的有效指導。有效指導首先需要教師深入地全方位了解學生的已有認知發展水平或知識經驗，尊重學生的學習起點，并在研究方法上給予關注和指導，特別是在學生遇到難以克服的困難時，必須及時給予關心和鼓勵。

（2）只在真正把握了教材時才作指導。有效指導應站在一個較高的層次上用現代觀念去審視、把握和處理教材，須向學生傳遞一個完整的學科思想，幫助學生建立一個融會貫通的學科認知結構。例如，數學《可能性大小》一課是全新的教材和全新的編寫形式，教師可以認真閱讀教材、教參和有關雜志上的相關介紹，了解課程標準的目標要求、教材編者的意圖，了解學生學習這些新知中的已有知識經驗，了解這些教學內容的要求、重點和難點。總之，只有真正把握了教材，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。

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【責任編輯 韓立鵬】