淺談漁農村初中信息技術的分層教學

我們的漁農村學校的生源基本來自周邊海島鄉鎮。小學信息技術硬件基礎千差萬別，加上學生個體的學習能力差異、教育環境差異的影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。如何才能真正讓每個學生都能充分發展呢?“差異”面前，教師需從實際出發，有針對性地因材施教，讓每個學生都能發展、提高。

● 調查為分層教學鋪墊條件

筆者讓剛入學的七年級新生填寫調查表，通過調查初步了解每個學生的基礎與興趣，為分層教學做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些“分化”現象。教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次。優等生是計算機操作基礎好、接受能力強、自學能力強、思維活躍、學習興趣濃厚的學生;中等生是在課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習主動性的學生;后進生是那些雙基較差，對計算機沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差的學生。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習過程中根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。

另外，信息技術課是在計算機教室中進行的，所以對學生座位的恰當安排也是很重要的。筆者曾嘗試讓優等生們坐在教室的兩邊，而讓中等生和后進生交替坐在教室的中間兩排。這種排位置的方法，有利于教師組織教學，進行個別輔導以及學生對信息的反饋，由此充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。

● 教學中的分層實施

1.教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對不同學生制訂不同的教學目標。教師在備課時要明確學生應掌握哪些知識與技能，達到什么程度。這便于教師結合具體教學內容確定不同學習任務。對于優等生，能夠透徹理解本堂課的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高;在能力目標上，提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的“開動腦筋”、“親身體驗”或者課后有難度的習題。中等生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高;在能力目標上，重點培養操作技能，達到教學大綱的要求。后進生只要求掌握基礎知識和基本技能;在實踐方面，要求能模仿完成相關的操作。例如，在《用Word制作環保宣傳海報》的教學中，我對中等生和后進生的要求是:掌握“用藝術字作標題、插入圖片、插入自選圖形”;對優等生除了上面的目標要求，還要求能合理修飾、調整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設計，起到更好的宣傳環保的作用。

2.教學過程的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，讓每位學生都能有所得。具體來說，即對優等生進行適當擴展和補充，讓他們自己摸索探究，并進行討論;對中等生來說，特別要注意他們的學習動機，落實好大綱;對后進生在練習時進行個別輔導，教師甚至需要“手把手”指導。

我以八年級《電子郵件》的教學為例，針對不同層次的學生可采用幾種不同的教學方式。對于優等生，教師演示用Web收發電子郵件，然后放手讓學生自主探討，研究其他收發郵件的方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥;而對于中等生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一兩種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手;對于后進生，采用比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，整堂課的效果很好。需要注意的是，對優等生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長，進一步提高他們各方面的能力;對中等生，讓他們掌握基礎知識后，還要開發他們的學習能力;對后進生，促使他們打好基礎、多加訓練，并對他們耐心輔導。

3.課堂練習的分層

課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到大幅度的提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。作業可分三個層次去要求學生，一種是只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題;給另一種學生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考;還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。例如，在《用電子表格檢索數據》這節課中，筆者以初二期中考試成績表為例，設計以下練習:①以“信息技術”為主要關鍵字遞減排序;②以“信息技術”為主要關鍵字、“總分”為次要關鍵字遞減排序;③篩選出“信息技術”學科85分以上的學生的數據;④篩選出“信息技術”學科85分以上的學生和總分400分以上的學生數據。這4道題由易到難，學生可以選擇適合自己的練習:后進生可以選前面兩道;中等生在做完前面題目的基礎上做提高題;而優等生可全做。這樣對不同層次的學生進行了不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發了他們的學習興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力。

4.考核與評價的分層

考核與評價是檢驗一個學生對知識理解與掌握程度的一把“尺”。但是，大部分漁農村學生的家庭沒有計算機。學生大部分是去親戚家或者去網吧，才有機會接觸計算機。因此，學生在課后上機練習的機會、次數、時間也是不一樣，對知識的掌握程度也存在著差異。而信息技術這一學科卻是實踐性很強的學科，需要通過實踐來判斷學生對知識技能掌握的情況。針對前面提到的學生操作方面的差異，若考核中用同一把“尺”去衡量每一個學生是不公平的。所以對學生的考核與評價分層次是十分必要的。

為此，我采用過程性考核與過程性評價。信息技術課程教學中對學生成績的考核與評價內容，包括課堂平時成績、電子作品考試。每一節課我都要求學生提交作業到教師機，并有效記錄和評價學生的學習情況，學期末再利用一節課集中考核學生的操作水平。過程性考核與過程性評價突破了常見的“一考定成績”的傳統評價模式，對學生日常課上學習情況、課內外的作品完成情況等進行彈性的管理和評價。在學完一個單元之后，我讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作。對于后進生，我先提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。這里，主要看后進生在知識水平上的進步以及提高程度的大小作為評價。我對優等生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。這種對學生學習效果的評價貫穿于整個學期的始終，這樣才能對學生的學習情況進行客觀、公平的評價，并反映不同層次學生的真實水平。

分層次這種教學方式很受學生的歡迎，有效地激發了學生學習的積極性，尤其對于后進生學習積極性的調動較明顯，學習氛圍更加濃厚了。當然，在漁農村信息技術教學中采用分層次教學模式，目前只是處在初步探索階段，仍需要進一步完善。