同思想，異方略

小編說:“整合點專欄”開設八個月以來，以其獨特的教學設計視角和極富借鑒意義的課例展示，受到了廣大讀者的關注和歡迎。從本期開始，“整合點專欄”將重點關注東北師范大學理想信息技術研究院組織開展的基于“整合點”的“同題異構”研究。“同題異構”是一種深入研究教學的有效方式，但因其對參與人員的數量、質量，組織機構的物質與人力投入等方面的高要求而乏人問津。東北師范大學理想信息技術研究院憑借龐大的“整合點課題”實驗學校的支持，以優質課大賽為平臺，歷時幾年，積累了大量的優質課例和一支專業化的教師、學者團隊，為“同題異構”研究的深入開展創造了良好的條件。本期，除對“同題異構”研究的初衷和策略做簡單介紹外，還展示了對初中數學《勾股定理》不同教學設計的分析，是“同題異構”研究的初步成果。

信息技術在教學中的作用毋庸置疑，但如何將信息技術與學科課程有效整合是一線教師特別關心的問題。目前，專家對整合的研究更多停留在理論層面，而學科教師在如何整合的問題上存在很大的盲目性，原因是沒有有效整合可借鑒的模式和方法。因此，應該深入研究同學科的不同課程內容類型，通過“同題異構”活動，組織教師和學者針對同一類型的課甚至同一節課，研究共性整合點，運用不同教學模式上課，對比研究整合方法，給學科教師提供可借鑒的模式。為了有效推進信息技術與課程整合，給學科教師提供整合的有效模式和方法，促進教師之間教學思想、教學方法、教學經驗的交流，為教師搭建一個交流、展示的平臺。東北師范大學理想信息技術研究院組織實驗學校開展了“同題異構”的研究。

“同題異構”即選擇同一個學科、同一個教學主題、同一種課型、同一個年級的學生，由相同的或不同的教師，運用不同的教學方法、教學資源，建構不同的教學過程，實現同一個教學目標。其中“教學主題”可以一個教學單元為研究對象，也可以超越“教學單元”，以同一類“教學問題”為研究對象。“同題異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究模式，是一種新課程背景下提升教學質量和教師專業素質的全新教研方式。不同的教師面對相同的話題，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，讓大家真正領略到新課程背景下的有效課堂教學，受益者是整個教師群體。

為了更加有效地推進同題異構教研活動的開展，東北師范大學理想信息技術研究院從2007年開始組織了全國上百所實驗學校，開展信息技術環境下的“同題異構”教學模式研究，組織了多屆全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽及同題異構觀摩教研活動，收獲同題異構教學課例上千節。在此過程中，同題異構以兩種方式展開，一種是隨機式，一種是典型式。隨機式是以優質課大賽的方式進行，教師自由選題參賽，往往會出現多個教師選擇相同的教學內容的現象，通過對這些相同選題的課例進行分析，可以歸納、提煉出部分課類所適合的教學模式;典型式是以同題異構觀摩教研活動的方式進行，由專家組經過慎重的討論，選擇出相對適合的同題異構教學的多個課題，針對每個課題從全國挑選出3位特級教師進行同題異構的現場教學，來自全國各地的一線教師與專家共同對其進行觀摩、評價及研討。通過一系列的同題異構教研活動，不但涌現出一批好課，更重要的是強化了教師對于該教研形式的認識，進而自動自覺地參與到同題異構的教研活動中來，這也是舉辦這類活動所最希望達到的效果。

截至今日，同題異構教研活動雖然取得了一定的成績，卻仍然存在問題，那就是目前的同題異構主要集中在綜合課和新授課方面，沒有對學科課程內容進行系統的分類和研究，所以今后的研究重點將落實到在對學科課程內容進行系統分類的基礎上，通過同題異構的教研模式，最終找到最優的整合教學思路和方法，優化我們的教育教學。

同題異構教研活動任重而道遠，希望廣大教師能夠更加積極地投入到此教研活動中來。如此，受益的將不只是一代人。