信息技術教師實踐共同體活動過程模型初探

筆者作為一名普通的信息技術教師，兩年來參與了多種形式的教師共同體活動，既有校內跨學科共同體，也有校際學科教科研共同體，還有基于教育研修網而形成的“虛擬”共同體等。在參與這些共同體活動的基礎上，總結出一種根據共同體內部成員特點、分工協作實踐共同體活動過程的模型。

● 共同體活動基本步驟

根據共同體成員大多關注實踐的特點，筆者設計了從問題出發，理論學習、案例分析和反復實踐相結合，協作與競爭相結合的共同體活動基本步驟。下面以“信息技術基礎教材各章知識點如何在課堂中落實”為例，來說明這一活動步驟。如圖1所示。

1.提出問題

提出問題是整個活動的起點。共同體活動的目標之一就是解決教學實踐中遇到的問題。信息技術基礎部分的教材涉及的知識點眾多，如何在一個學期內完成教學?讓學生掌握到什么程度?都讓一線教師很難把握。因此，我們把“信息技術基礎教材各章知識點如何在課堂中落實”作為活動的出發點。

2.理論學習與案例分析相結合

在明確問題之后，就可以根據問題進行相關的理論學習與案例分析。為了解決知識點落實的問題，我們首先以信息技術課程標準為依據，對課標本身進行研究。明確課標對必修部分的具體內容標準、實施教學以及評價建議;參考課標在其后提供的教學案例，分析案例針對課標的哪一部分開展;學習目標如何設定;教學過程的各環節分別落實了學習目標的哪些部分;如何設計學生活動并關注情感態度的哪些方面等。這樣，我們對后面的研究就有了依據。另外，我們也需要相關理論的指導，如認知理論、建構主義理論等，這樣的教學設計才更科學合理。

3.分組研修

在明確課標要求后，我們梳理教材知識點。為了更高效地研究、更好地發揮各成員的主動性，我將梳理全書知識點的任務按章節分解成幾個子任務。同時，把共同體按異質分組原則分成若干研修小組，考慮各個小組成員的特點，將這些子任務分配給不同的小組分別完成。接著，各小組就在組內開展研修活動，對某一章節進行全面、細致、深入的研讀。先列舉出該章節涉及的所有知識點，并將其按類型、掌握程度等標準進行歸類整理。再回到理論學習與案例分析環節，有針對性地研究課標，落實課標中相關部分的內容、活動、實施以及評價。同時，可以根據具體知識點，對課標、教參、兄弟單位的教學案例進行分析。讓每個小組成員都選擇教材中的某一部分進行教學設計并展開討論，將研修成果初步付諸實踐。

4.內部展示

每個小組完成任務之后，將成果進行共同體內部匯報，這是整個共同體活動的關鍵環節。各小組不但要對整理出的知識點進行展示，更重要的必須結合課標、課堂提出它們之間的邏輯關系、選擇適宜的教學順序以及明確學生掌握的程度等，并通過自己的教學設計為其他成員提供案例。這一環節也是其他小組了解其他章節知識點如何落實的主要方式。而更重要的是，各小組通過展示進行討論交流，這種沒有學校、級別、年齡界限的暢所欲言，能綜合各成員的特質與專長，加深共同體教師對教材的理解、提高對教學的駕馭能力。

5.實踐優化

內部展示之后就是付諸實踐。共同體成員不但可以將梳理出的知識點結合各自特點進行課堂教學，也可以直接應用其他小組的案例。然后將實踐中的感想、問題反饋回共同體并討論優化，然后再實踐、再討論。如此多次反復能及時反饋問題，研究成果更加貼近課堂，以適應各個學校、學生以及教師的特點。

6.教學應用與公開展示

將研究成果運用到教學之中雖然是整個活動過程的最后一個環節，卻并不表示活動結束。我們在教學應用的過程中還會發現新的問題、涌現新的想法，將基于這些反饋形成新的研究課題。這樣，我們的共同體活動就有了源源不斷的動力，形成實踐—教研—實踐的循環往復。

同時，共同體活動雖然以協作為主，但也引入了適當的競爭。在已有成果中優選，再通過共同體的力量加以完善，打造成精品，并進行更高級別的公開展示或者參與各級評比，不但為教師個人的發展提供了途徑，也將共同體研究的成果進行了推廣。

● 共同體協作活動中不同角色的分工

參與各類共同體的成員來源不同、年齡不同、基礎不同、各具專長，大致可以分成三種角色:青年教師、核心骨干教師和外部專家。針對共同體成員的特點，筆者將不同類型的成員進行了分工，并細化各類成員的研修活動流程。如圖2所示。

1.名師引領與同伴互助結合

共同體成員既有參加工作不久的年輕教師，也有經驗豐富的老教師。這種同質促進、異質互補的人員組成模式可以共享名師資源，得到優質的專業引領，促進教師間不同專長的互補。

從活動一開始，經驗豐富的老教師即共同體的核心骨干就幫助年輕教師對實踐問題進行總結提煉，并帶領他們進行理論學習和案例分析。在分組研修時擔任組長帶領協作組活動，把握方向，以自己多年的教學和研究經驗引領組內的年輕教師，并對組員進行個性化的指導。在內部展示中，核心骨干打破小組限制，對所有的展示進行指導和幫助。而年輕教師在具體問題的教研過程中，在這些名師的悉心指引下，迅速成長。反過來，年輕教師的新技術、新想法也會啟發老教師產生靈感。

在名師引領的同時，共同體的活動也強調同伴互促。共同體中的每個人都有自己的專長。例如，有的教師擅長動畫制作;有的教師做得一手漂亮的教學課件;有的教師多年從事圖形圖像處理方面的教學;有的教師對課堂預設有著豐富的經驗……各具特色的成員互相幫助，共同解決教學中遇到的問題。比如，在進行成果匯報時，各位成員不論是年輕教師還是核心骨干，經常把自己的新思路、新方法、新感悟與大家共同討論。正是這種暢所欲言的環境拓展了思路、優化了設計。再如，信息技術課教學十分注重課堂中情境的創設。教師為了激發學生興趣，經常設計小游戲、剪輯視頻片段、尋找趣味小故事等作為教學的引入。但是面對浩如煙海的信息世界以及高速發展的計算機技術，要想獨立完成所有教學資料的制作是非常困難的。因此，我們充分發揮共同體中各位成員的專長，把課程資料的制作分配給最適合的人，大家分工合作，優質高效地打造出精品課例。

2.積極獲取外部專家支持，增加學科優勢

在充分調動內部資源的同時，共同體活動的每個環節都需要外部專家的幫助。這些專家的支持可以是各級領導的指導性建議，也可以是市、區的教研員和學科專家的直接參與，還可以是兄弟學科的名師為我們介紹經驗。

教師共同體為一線教師的專業發展提供了分享彼此專業意見的平臺，創造了輕松開放的氛圍，是傳統的自上而下、統一教研方式的有益補充。筆者從自身參與活動的經驗出發，結合共同體特點，設計了這種教研活動的過程模型。適用于利用共同體形式解決教學實踐問題，幫助教師實現實踐—研修—實踐螺旋式上升。并依據協作學習理論，按照共同體組成成員的特點分工協作，發揮內外部參與人員的主動性，實現異質互促。但這一模型僅僅是個人研修過程的一點思考，希望能通過“拋磚”引出“美玉”，促進教師共同體的建設，促進一線教師的專業發展。