網絡環境下小學低年級語文識字教學策略

小編說:本期跨越式專欄關注的是小學低年級語文識字課，充分利用網絡環境的生動、直觀性，使用恰當的教學策略，合理運用“跨越式”教學模式，必然會使課堂更加活潑，教學效率也隨之提高。《胖乎乎的小手》教學設計就很好地印證了這一點。這節識字課充分利用圖片、動畫，讓學生在聯系生活、游戲互動中識字，在擴展閱讀、打寫練習中鞏固生字，使學生愉快地學、輕松地記、熟練地用，是“跨越式”教學模式的優秀實踐課例。

識字教學在小學低年級語文教學中具有重要的作用，但是傳統的語文教學通常把識字與具體的語言環境孤立分開，而網絡環境下的識字教學利用網絡這一資源，有效克服了這一弊端。筆者結合參與“跨越式”課題的親身感受與實際應用，從小學低年級語文的拼音、識字和課文三種課型入手，結合具體的教學應用案例，分析識字教學的策略。

● 網絡課堂環境下識字教學的原則

1.以學生已掌握的母語為基礎，有目的、有重點地開展識字教學

剛進入小學一年級的兒童(6周歲左右)，對于母語學習并非毫無準備，而且在詞匯量和各種句型的掌握方面都具有一定的基礎。研究顯示，5～6歲的學齡前兒童已經口頭掌握三千多個詞匯并能熟練運用各種各樣的句型，包括比較復雜的句型。這表明，兒童在入學時就已經掌握了三千多個詞匯的“音”和“義”，只是對漢字的字形不能分辨和書寫。基于學生已有的強大母語基礎，識字教學就無需“音”、“形”、“義”全部講解，胡子眉毛一把抓，而是在生字教學過程中針對較難的生字字形、字音進行有目的、有重點的講解，大大提高課堂效率，節約課堂教學時間。

2.將識字、閱讀、寫作相結合，在具體語境中有效識字

生字的教學應該結合具體的語篇與應用情境進行，讓學生在不同的篇章和語境中反復且多角度地感知生字、有效運用識字，以實現高效識字、大量識字的目的。網絡課堂環境提供了豐富的網絡拓展材料，鍵盤輸入功能也為學生的提前寫作提供了支持。因此，課堂網絡環境下的生字教學可以把識字、閱讀、寫作三者有機地結合起來，在擴展閱讀的語境中識字，在打寫練習中鞏固、應用生字，真正實現有效識字。

3.將語文素養和創造性思維的培養相結合

語言是思維的外殼，語言能力(聽、說、讀、寫能力)的發展與思維能力的發展密切相關。傳統教學中的識字教學把字詞孤立來學，忽視了對學生思維能力的培養。在跨越式識字教學中，注重語言和思維的同步發展，把語言能力的培養和思維能力(尤其是創造性思維)的培養結合起來，讓學生在對生字的音、形、義進行有效識記的過程中，思維能力也得到長足發展。

● 網絡課堂環境下拼音課型的教學策略

1.聯系生活，興趣識字

當教師單純地教學拼音時，學生的學習是枯燥的，而把拼音和學生的語言環境和生活聯系，能更好地激發學生的興趣，培養學生的語言能力，可以讓學生用本節課所學的拼音說一個詞語或者一句話，把拼音和具體的語言聯系在一起，發展了學生的語言表達和思維能力。

【案例】在教學拼讀“爸爸”、“媽媽”、“我”三個音節時，可以讓學生介紹他們周末和爸爸、媽媽去干什么了。學生說:“周末我和爸爸、媽媽去公園撈魚。”老師又問:“那爸爸、媽媽和你各撈了幾條魚啊?”學生回答:“爸爸撈了5條，媽媽撈了3條，我撈了5條。”這種結合拼音說話的訓練，把語言和拼音聯系在一起，使學生不僅掌握了音節的拼讀，也發展了語言表達和思維能力。

2.結合圖片，說話訓練

低年級學生自身閱歷淺、知識結構不夠完善、知識儲備不夠豐富，多媒體資源的生動性和形象性很好地彌補了學生在這些方面的不足。跨越式資源對每個字母都配有形象生動、極具童趣的圖片。學生通過觀察圖片，對字母有直觀的認識。在觀察圖片的基礎上讓學生看圖說話，并與同桌交流，對拼音的學習有了深刻的印象。

【案例】在教學漢語拼音第六課《j q x》時，讓學生進入跨越式資源平臺觀察“j、q、x”的圖片，并和同桌看圖說話，對拼音的形狀和特點有了深刻的印象。

3.拓展閱讀，趣味識字

在教學拼音后，學生進入資源平臺閱讀與本節課學習的重點相關的兒歌、順口溜，不僅掌握了拼音在語言環境中的運用，也提高了學生的識字量。

【案例】在教學完“z、c、s”的音和形后，學生進入“資料城”自主閱讀，再通過“深山藏寶”的游戲找出“z、c、s”分別藏在哪里。由于學生可以自主選擇閱讀方式，“資料城”里的兒歌又都瑯瑯上口，所以學生閱讀的積極性特別高，他們把自己喜歡的兒歌讀了很多遍。經過檢測，學生都能準確地識記并辨別出“z、c、s”的音和形。

4.多種形式，拼讀識字

學生剛接觸拼音時，應大聲、準確地讀出拼音，讓學生在朗讀練習中逐漸掌握正確的發音方法和拼讀節奏，為以后的漢字學習奠定基礎。低年級學生注意力容易分散，在讓學生掌握基本讀法的基礎上，要不斷變換形式和讀的內容，如大聲讀、小聲讀、看老師口型猜讀、小組比賽讀等，讓學生始終處于興奮的學習狀態。

● 網絡課堂環境下識字課型的教學策略

1.運用多媒體，輔助識字

在教學過程中，教師根據具體的教學環節和教學目的運用多媒體技術進行有效識字。引入新課學習時，創設具體的語言環境，激發學生的學習興趣，為下面的識字學習奠定基礎。

在教學難字時，可以運用多種方法識字:運用拆字識字的方法，制作成多媒體動畫，讓學生通過動態的多媒體演示體會漢字的結合，如“磚”、“肥”、“晚”，把它們拆分成兩部分，讓學生通過動態的多媒體演示體會漢字的結合;也可以運用編故事的方法，讓學生根據生字編故事。

【案例】在教學人教版一年級上冊的識字一的《口耳目》時，教師可以舉一個字編成故事，如教學“鳥”字時，可以編一個這樣的故事:有一天，一只小鳥來到了森林，它站在樹枝上，好奇地伸出頭，眼睛不停地看來看去。教師一邊講故事，一邊在課件里演示，故事講完之后，學生也記住了“鳥”字，之后讓學生從本課中自由選擇一個生字編故事，并打寫在討論區。

2.游戲環節，快樂識字

在教學生字過程中，把生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生對生字的學習也會興趣盎然。

深山尋寶:學生在讀短文過程中找出生字，看誰找得又快又準。

找朋友:教師準備一些生字的部件，發給學生。學生通過“找朋友”組成漢字，或者準備能組成詞語的一些生字，讓學生讀后“找朋友”，看誰找得多。

編謎語:學生根據生字的特點編謎語，如貝殼占了一邊(站立)，一條蟲子單獨爬(蟬)，心關在門里(悶)等。

啄木鳥:讓學生當啄木鳥找出詞語的搭配錯誤、生字書寫錯誤或者拼音錯誤，在找這些錯誤的“蟲子”過程中對漢字進一步鞏固。

摘蘋果:出示一棵大樹，樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生讀出正確的讀音就可以摘下蘋果。

3.課內識字，生活運用

語文新課標指出:“語文是實踐性很強的課程。語文優勢母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”我們在課堂上教會學生漢字后，可以讓學生聯系生活到具體的語言環境中進行識字，或者進行一些相關主題的活動，讓學生在活動中識字，在動手過程中增加識字量。

【案例】人教版一年級下冊《識字4》，其教學內容如下:“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”在學完課文之后讓學生到公園里或者草地上觀察課文中動物是怎么生活的，在生活中了解這些動物，并寫一篇觀察日記，讓學生把課堂學習的知識運用到生活實際中。

4.擴展閱讀，鞏固識字

“跨越式”課題要求學生從一年級開始就進行大量的擴展閱讀，這種閱讀不是孤立存在的，它的目的之一是加深學生對生字的識記和理解。識字課型大部分安排的是韻文、兒歌，節奏明快，韻律鮮明，讀起來瑯瑯上口。在跨越式資源平臺中的拓展閱讀的編排形式多樣，有順口溜、兒歌、詩歌、童話、謎語、小短文等，從中選擇1～2篇讓學生自由閱讀，既可以消除繁重的機械記憶負擔，又可以在閱讀中認識字形、字音;既可以擴大學生的識字量，又可以讓他們了解字詞運用的語言環境，鞏固已學過的漢字;既讓學生掌握了大量的詞匯和句型，積累了大量的素材，同時活躍了思維，激發了學生進行創作的興趣，為寫作提供了素材積累。

【案例】學習“月”這個字時，可引導學生閱讀有關月亮的兒歌《月亮走，我也走》、《天上一個月亮》、《月兒彎彎》等，在鞏固了漢字的讀音、字形的同時，又擴充了知識，豐富了詞匯，積累了語言。

5.結合打寫，運用識字

在學完生字之后，借助計算機作為打寫工具，跳過寫字的局限，以運用生字的方法來鞏固生字。在教學中，讓學生運用拼音輸入的打寫方法，結合生字編字謎、結合生字進行詞語接龍、給生字組詞寫句或進行連詞成段、成篇的練習，在這個過程中，不但對生字進行了有效的鞏固，而且學生思維的獨創性、深刻性和靈活性都得到了較好的訓練。

● 網絡課堂環境下課文課型的教學策略

1.識字與閱讀相結合的策略

新課標指出:“識字是低年級的重點，它可以為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。”課文課型的教學更注重課文的分析閱讀，但是沒有生字作為前提，課文的分析閱讀也無從談起，因此要注意識字與閱讀相結合。

第一課時的教學注重的是識字教學，可以運用結合拓展閱讀和打寫創作進行識字的策略。讓學生進入資源平臺的“識字通”讓學生朗讀包含生字詞的短文、句子，生字的謎語、兒歌、故事等，在閱讀中理解生字、鞏固生字，也可以進一步擴大識字量，掌握更多的詞匯句型，為課文的學習奠定基礎。

2.積累詞匯、創新寫作的策略

在打寫環節中，教師為學生提供一定的打寫主題，學生圍繞這一主題進行打寫，并運用在課文中或者擴展閱讀中所積累的漢字或詞匯。這樣既可以促進對所學漢字的理解與運用，也可以加強語言運用能力的培養。在打寫完之后，老師查看學生的作品并給予一定評價，對思維活躍、打寫積極的學生給予及時肯定和鼓勵，同時注意關注后進生，鼓勵學生進行互評互改，進行錯字更正，學生在更正其他同學錯字的過程中對漢字進一步加深印象。

學生也可以利用《課外閱讀積累手冊》，每周把自己在網絡上或者書本上閱讀過的最喜歡的文章、故事進行摘抄。在打寫過程中，可以充分運用《課外閱讀積累手冊》，讓從學生積累的詞語中選取幾個優美的詞匯進行打寫，讓學生將詞匯運用到創作中。

【案例】在人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》的教學中，在教學生字后，學生進入“識字通”自主學習，閱讀《生字歌》、《詞語歌》、《小鳥》等兒歌，既鞏固了生字，又為第二課時課文內容的學習奠定了基礎。之后在打寫練習中我安排學生用“捧著、連忙、仿佛、抬頭”造句，既鍛煉了學生運用生字和詞語的能力，同時是對拓展閱讀的進一步強化，把兒歌中的優秀語句在短時間內有效內化。

在“跨越式”課題的教學實踐中，按照課文不同類型，靈活選擇教學策略，并充分運用跨越式的教學理念，學生的識字能力得到了明顯的增強，閱讀和打寫能力也有了質的飛躍。但是，在實際的教學過程中，也出現了一些問題。學生在認字方面有了很大幅度的提高，但是在書寫方面會出現多一筆少一筆的現象，這就要求教師在學生識字的基礎上，培養學生規范的書寫習慣;也有個別教師在教學中所選的資源不能達到深化課文主題、鞏固識字的目的，使學生的擴展閱讀流于形式，偏離了《兒童思維發展新論》的指導思想。