《胖乎乎的小手》第一課時教學設計

《胖乎乎的小手》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄，因此需要從多個方面激發學生幫助長輩做事情的意識，并鼓勵學生聯系生活實際付諸行動。

本課教學需要兩個課時，本方案是第1課時的教學設計方案。

● 學情分析

1.音:學生對an/en/in區分困難，后鼻音發音困難，聲調區分困難。

2.形:學生識記獨體字、半包圍結構字有困難。部分字在結構和部分筆畫上需要重點指導。

3.情感:學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄。

● 教學目標

一、知識與能力目標

1.認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字;學習新偏旁“興”字頭。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法目標

1.學生能采用自主與合作的形式，運用編字謎、編兒歌等多種方法識字。

2.學生能通過朗讀課文初步理解課文，增長愛勞動、關心長輩的意識。

三、情感態度與價值觀目標

養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

● 教學重、難點

1.重點:識字方法的熟悉與運用，指導好疑問、贊揚以及自豪的朗讀語氣。

從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發現”什么識字方法。因此，教師需要有意識地對學生的識字方法進行引導，如聯系生活實際識字、編字謎兒歌、故事識字等。將識字方法滲透給學生后，學生的識字能力將會有所提高，課堂教學效率也會提高。

從課文朗讀來看，本課出現了感嘆句與問句。感嘆句與問句所表達的語氣有所不同，指導朗讀時要把握好語氣，進行有針對性的指導。學生在生活中常用到感嘆句與疑問句，教師在指導的時候可以聯系生活實際進行點撥。

2.難點:在讀音的教學上，因為學生的后鼻音拼讀存在問題，所以“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導。在字形的教學上，強調編兒歌、字謎、故事等識字方法的運用。

● 教學資源與環境

1.教學資源:針對本課專門制作的多媒體課件、Flash動畫;人教版小學語文一年級下冊教材;幫助區分、鞏固讀音、字形的文本片段;其他小朋友幫助父母、長輩做事情的閱讀材料等。

2.教學環境:多媒體教室。

● 教學過程

一、謎語激趣，引入新課(2')

1.猜謎語:“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”——手。

2.板書課題，齊讀課題。認識“胖”字。

設計意圖:通過猜謎的方式，讓學生通過語言運用的過程初步感知本課大意。

二、初讀課文，整體感知(6')

1.多媒體課件范讀，教師提示學生注意感知標準讀音與語氣。(3')

2.學生帶著教師布置的任務自讀課文。(3')

任務:①大聲自由讀課文，讀準字音，請用鉛筆標記讀起來有困難的生字。②圈出不認識或者難記的生字，同桌之間相互幫助一下。

設計意圖:通過課件范讀讓學生感知標準的讀音與語氣，學生初步感知課文大意與生字詞。

三、引導學法，落實識字教學(10')

1.課件歸類出示本課要求掌握的“我會認”與“我會寫”的生字詞:PPT上同時出現讀音與詞組。本課要求掌握的生字通過紅色標記出來(如下頁圖1所示)。

2.開火車讀詞，讀的過程中教師對讀音進行指導，尤其是后鼻音韻母與三拼連讀。(2')

3.教師總結識字方法:①聯系生活識字:學校的會議室上的牌子上寫著“會”字;②編字謎識字:兩位夫人坐在太陽上，替代的“替”;③編故事識字:一個人把手放在眼睛的斜上方，看見的“看”;④編兒歌識字:米和占做朋友是“粘”，貝和占做朋友變成“貼”。

出示PPT(如圖2所示)，并將識字方法板書在黑板上。(3')

4.學生小組合作，利用多種識字方法記住生字(組詞、說句子、編故事、編謎語、編兒歌、聯系生活實際等)。(3')

5.學生匯報識字，教師針對重難點(鞋、墻、喜等)指導。(2')

設計意圖:識字教學突出三個重點，一是充分發揮學生已有的生活經驗與知識基礎;二是做到音、形、義結合;三是識字方法的滲透培養。通過這三個方面，體現以語言運用為中心的以及語文教學與思維培養相結合的語文教學思想。多媒體課件在音、形、義的結合教學上起到了很好的輔助作用，如將表示義的圖片與音、形共同呈現，便于學生將三者結合起來學習。

四、類比觀察，指導寫字(5')

1.PPT出示本節課要求:會寫Flash動畫出示的較難的生字，并讓學生體會筆順、筆畫在田字格中的占位。

2.教師范寫“著”字，并提示注意“看、著”的筆畫“丿”以及下面“目”的位置;范寫“畫”字，并提示注意橫折的寫法;興字頭第一次出現，范寫“興”字頭。

3.學生做描紅練習，每個生字寫兩遍，教師巡查學生在書寫中存在的問題。

4.挑選一個學生寫得較好的字作為示范、一個需要改進的字作為引起其他學生注意的例子。

設計意圖:對于生字的指導書寫，需要有側重點、有層次。第一次出現的偏旁一定要強調范寫，對于學生掌握有困難的獨體字要范寫指導;此外，需要通過總結學生的寫作情況提高教學效率。Flash動畫的播放加上教師的講解，能夠更好地突破教學的重難點。

五、拓展閱讀、鞏固識字(10')

1.教師引導學生進行“識字通”拓展閱讀:學習了本課生字詞的音、形、義后，閱讀包含本課生字詞的字謎、兒歌、故事等，并要求學生圈畫出本課學習過的生字詞。

2.教師輔助拓展閱讀:在學生拓展閱讀的過程中，教師巡視，幫助閱讀有困難的學生。

設計意圖:將本課的生字詞放在不同的語言環境中讓學生再次感知，閱讀的過程也是學生運用語言的過程。

六、說話訓練、課堂寫作(7')

教師引導說話訓練并寫作:閱讀了這么多兒歌、故事、謎語，你是否也想運用一下今天學習的生字呢?你可以用今天學習過的生字組詞、說句子、編故事、編謎語、編兒歌，嘗試著與同桌協作將編好的內容寫下來吧。

設計意圖:通過課堂寫作，實現對于本節課所學習的生字詞的運用;實現了以語言運用為中心的教學思想;此外，學生在寫作的過程中也實現了思維的訓練。

● 教學反思

識字教學的目的是讓學生去運用，拓展閱讀和創新寫作環節，是學生達成識字效果的有力體現。生字教學要有層次、有重點，要教給學生識字的方法。在教學中可以發現，學生對編字謎、編兒歌等識字方法非常感興趣，這就使得識字教學不再枯燥。教師要逐步在每節課上培養學生這種識字能力。識字的教學環節之后，要求學生根據自己的閱讀能力自主、大聲地朗讀拓展材料，這些材料中既有包含生字的短文，也有與課文主題相關的材料。這種方式使學生在新的語境中鞏固了生字學習的效果，還能夠逐步培養學生的閱讀習慣，需要一點一滴地去做，長期堅持。寫字指導要先尋找規律，也要有重點的指導。指導學生難寫的、容易出錯的字。范寫時一定要把占格說明白，讓學生規范寫字。識字教學的最終目的是運用，鼓勵學生多去運用所學的字，擴詞成句，讓學生多說，自然就有話可寫。在這節課中，學生將自己編的兒歌和字謎書寫下來，不僅達到了識字的課標要求，還培養了學生的寫作能力。每堂課都有練筆，學生會越寫越多，越寫越好。整堂課教師的教學重在方法的指導和內容的引導，而學生則是學習的主體。另外，多媒體課件在本堂課的教學中體現了許多優勢，如識字教學中的字形學習、指導書寫中的筆畫展示、創設課堂學習情境等，既調動了學生學習的積極性、主動性，又大大提高課堂效率。

課堂實施過程中有收獲，也有值得進一步提高的地方:在識字方法上需要進一步強化;實際課堂中三個環節2∶1∶1的時間比例控制得不夠好，需要進一步提高教學效率，尤其是要保證學生拓展閱讀和寫作的時間，對每個環節的時間和學生的組織都要更加靈活地控制。例如，在識字環節對所學生字按特點進行分類，充分發揮學生已有的識字基礎，重難點層次分明，力求達到短時、高效達到教學目標。另外，如何更好地利用信息技術資源達到與課堂的有效整合，也是值得進一步花時間和精力去琢磨的。

點評

隨著信息技術在學科教學中應用的不斷深入，教師從最初對信息技術的盲目狂熱回歸到對于教學本身的理性思考上來，即關注如何才能夠通過技術手段真正促進教學效率與學生學習質量的提高。何克抗教授根據其在信息技術與課程整合領域近10年來的理論研究與教育實踐指出，要在信息技術環境下實現教育質量的跨越，需要有兩種理論支持:一是信息技術與課程深層次整合理論，二是相關學科的創新教學理論，二者缺一不可。何克抗教授提出的“信息技術與課程深層次整合理論”，強調運用先進的教育理論(特別是建構主義理論)，緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合;要運用“學教并重”的教學設計理論對整合課進行教學設計;要重視各學科的教學資源建設;要注意結合各門學科的特點進行建構，實現有效整合的教學模式。

在語文教學方面，何教授提出了兒童思維發展新論作為指導信息技術與語文學科課程整合的創新理論。兒童思維發展新論對于語文教學的指導主要體現在兩個層面:首先是必須堅持以語言文字的運用為中心的語文教學思想，其次是必須把語文能力的培養與思維能力的訓練(特別是創造性思維)結合起來。正是通過信息技術與課程深層次整合與兒童思維發展新論這兩種理論，真正解決了教師的困惑，實現了課堂教學的跨越式發展。

在本節教學設計中，課堂教學的實施環境是多媒體環境(擁有大屏幕投影教室)，雖然教師在整節課上所用的技術手段非常簡單，但卻非常實用。總體來看，這堂課在以下幾個方面很好地實現了信息技術與課程的深層次整合，學生在識字方面也真正實現了跨越。

首先，從整堂課來看，真正實現了“教師主導—學生主體”的新型教學結構以及學教并重的教學設計思想。前期對教學重難點以及學情詳實的分析幫助教師進行有針對性的教學，體現在課堂中對教學重難點的講解、示范以及學習方法(“胖、張、剛、墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音需要重點示范指導，在形的教學上，強調編兒歌、字謎、故事等識字方法)的引導上;學生的主體作用發揮充分，體現在學生利用教師示范的方法自主識字、自主閱讀包含本課生字詞的段落篇章以及進行創新寫作等。

其次，教師以“語言運用為中心”來指導課堂教學。雖然是識字課，但教師并沒有單純、機械地教授識字，而是將識字、閱讀、寫作三者結合起來進行教學，鼓勵學生通過字謎、兒歌、故事等方式記生字，為學生提供包含本課生字的段落篇章(讓學生在不同的語境中感知生字)，鼓勵學生運用本課生字詞進行寫話訓練(對本課生字的運用)等。

再次，本課的教學體現了語文能力培養與思維能力訓練的結合。由于兒童已經有強大的母語基礎，所以生字字形的教學是重難點。字形的教學包括認與寫，教師通過技術手段(PPT等)將生字的音、形、義巧妙地結合起來，結合各種識字方法(聯系生活識字、編字謎、編兒歌、編故事等)，體現了語言培養與思維訓練相結合的指導原則，學生在運用以上提到的各種方法識記生字的過程中需要觀察、聯想、想象并將其表述出來，這既是個語言運用的過程也是思維培養的過程——語言與思維培養相結合。對于字形的書寫，教師通過Flash的字形、筆畫演示，加上教師有針對性的講解，解決了學生在生字書寫上容易出現的問題，最終很好地達成了本課的教學目標;通過拓展閱讀與創新寫作的環節，學生的語言運用能力與思維能力也得到了很好的訓練。

(點評人:北京師范大學現代教育技術研究所 劉禹 梁文鑫)