交互式電子白板應用“熱”的冷思考

編者按:課堂是學校教學的陣地，數十年來，學校的講臺一直被黑板、粉筆所“統治”。而如今整合了多種媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的信息化教學工具，已經悄然走進學校，進入課堂。給課堂帶來了許多新的驚喜，給教師和學生帶來了耳目一新的體驗。

交互式電子白板一經替代黑板，成為課堂的新寵，成為了教師和學生的助手、朋友和伙伴，便大行其道。其實，面對交互式電子白板的應用“熱”，我們更應該冷靜思考，積極探索。

采訪對象:

蔣國珍首都師范大學遠程教育研究所

柳棟上海市虹口區教師進修學校

吳仁昌江蘇省無錫市濱河區教育局

肖年志江蘇省蘇州市工業區教研室

《中國信息技術教育》:對于信息化課堂教學來說，交互式電子白板有哪些技術創新，相對于傳統多媒體，它有哪些技術優勢?

蔣國珍:交互式電子白板集合各學科多種教具，甚至傳統多媒體功能，以組合創新的形式出現在越來越多的教室中。它順應教師教學的需要，使教師更專注于教學內容。舉一個較為簡單的例子，有了交互式電子白板，地理老師不再需要在課前互相串換著使用掛圖，數學老師不用每節課都拎著三角板進教室了……交互式電子白板把原來教學可能需要的教具以及傳統多媒體的一些功能組合起來。我認為把這種優勢叫作組合創新更為合適。

柳棟:終端用戶對于交互式電子白板在電子與制造技術方面的創新可能是不了解或不知道的。所以，交互式電子白板與傳統技術比較，技術方面的優勢，終端用戶無法評價。

對信息化課堂教學來說，電子白板的優勢可能還需要更多的實踐才能夠給我們更多的科學判斷依據。

從使用的經驗來說，交互式電子白板理論無限擴大了黑板的面積，而且能夠根據時間軸記錄下交互式電子白板上的各種人為變化。在這點上交互式電子白板的優勢是明顯的。

肖年志:從技術的角度來看，交互式電子白板與傳統技術比較體現了兩大特色，一是信息的雙向傳遞與反饋的及時性。交互式電子白板不僅可以實現它和計算機之間的交互操作，將計算機的內容投到交互式電子白板上，而且還能把交互式電子白板上的內容顯示和存儲在計算機上，實現完美的交互。二是信息加工與表現的多樣性。交互式電子白板帶有強大的教學工具箱，如演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通信工具、交互協作工具、注釋評價工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具和發表傳輸工具等以及友好的操作界面，為師生的教學提供強大的技術支撐。從教學的角度來看，交互式電子白板獨特的功能和特點使其具備了教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性以及教與學的即時交互性等，有效提高教師的教學質量和學生的學習效果。

《中國信息技術教育》:從黑板發展到交互式電子白板，如何跨越教學理念與實踐層面的鴻溝?

蔣國珍:黑板非常古老，延至今天，我們依舊在使用它，可見其生命力非常旺盛。一直以來，它是作為教室典型的標志物出現的。而今天的交互式電子白板從“黑板”的角度，從順應教師教學需要的角度引入越來越多的課堂。過去傳統的多媒體設備，如幻燈機、電視機等，這些多媒體是作為新的事物添置到教室中的，某種程度上，它們不能代替黑板的功能，也不能包攬各學科教具的用途與作用。所以說一些傳統的多媒體是從添加的角度引進教室的，而交互式電子白板是順應教師教學的真正需要被引入課堂的。

然而，引入容易，但如何跨越教學理念與實踐層面的鴻溝，實現交互式電子白板的有效應用卻是一個難點問題。

第一，教學理念與方法的統一。無論是何種教授方式，交互式電子白板與之都不相悖。例如，交互式電子白板支持傳統教學中的講授式，也支持學生參與式的互動課堂。前者教學方式體現了客觀主義教學理念，后者表現了建構主義的教學理念。建構主義教學理念也稱為“ASSURE模式”，它是一個很有價值的、被廣泛接受的教學設計模式。其名稱是一個縮寫，每個字母分別代表模式中的一個環節:A(analyze learner)分析學習者特征;S(state objective)闡明學習目標;S(select materials and medai)選擇媒體與材料;U(utilize materials and media)運用媒體與材料;R(requiere learner paticipation)要求學習者參與和響應;E(evaluate and revise)評估與修訂。建構主義課堂的意義在于將教師的課堂轉變為學生的課堂。以此思想指導教師的教學準備活動。傳統的教師備課過程分為三步，即備學生、備教法、備教材。但是，我認為信息化時代的教師應該進一步完善備課環節。由三備到六備，即備學生、備教法、備教材、備活動、備問題、備資源。這里說一說后三“備”。

備活動，即以怎樣的方式讓學生樂于參與到課堂活動中，并讓他們意識到參與的意義，利于學生的能力培養和個性發展。備問題，即教師設置的問題要能夠引導學生觀察、分析、質疑、解決問題。使反思與質疑成為常態，培養學生舉一反三的能力。我舉一個例子，我聽過的一節高中物理課上，學生小組合作試驗切割磁力線。有的小組很快就切割出了磁力線，而有的小組卻怎么也切割不出來，我仔細一看，學生切割磁力線的位置有別，正在平行于馬蹄形磁鐵兩級的位置進行反復切割(像切菜一樣的切割動作)。教師在聽課的情況下，看到學生完成不了這個實驗很是著急，急忙上前指點應該怎樣切割才能成功。我倒是認為，這種情形下，如果教師能夠引導學生提出問題:“怎樣算是切?為什么這樣切才能感覺到有磁力線的存在?”在教的過程中，讓他們發現問題、解決問題，并能夠將學生對問題解決的思維過程還原，要比簡單地指點如何做成這個實驗重要得多。正所謂“教學的力量不是讓學生獲得已知，而是獲得探索新知的能力”。備問題的最終目標是培養學生的創新思維，使教學的有效性得以保證。備資源，即調配相應的教學資源配合教學活動，讓學生在這一過程中產生興趣，甚至是疑問。然后，主動合作探究，以求解決問題。在新的教學理念的指導下，教師應將教學方法、教學技術、資源匹配等問題融為一體，并把交互式電子白板作為師生共同互動的平臺，服務于課堂，構建以學生為主體、利于學生發展的教學模式。正如北京師范大學的林崇德教授所說:“什么是學生的發展，其核心是學生的思維、品質。”

第二，實踐層面。目前，教師所面臨的困難不是技術的問題，也不是教學方法的問題，真正的困難和挑戰是整個教學技術所面臨著改革的急切需要。例如，提倡素質教育的背景下，如何評價教師的教學水平，如何評價學生的學習水平、綜合素養和能力，亟待需要通過具有實質性的教育改革來完善、實現。教育改革需要信息化的支撐，從而推動改革的實施;信息化需要教育改革開路，推動素質教育的發展，使教師在新課標的旗幟下，不斷探索、創新。

在這種關系中，交互式電子白板的出現順應了教師教學的需要，順應了教學技術改革的需要，它正呼喚教學改革的到來。也許，在不久的將來，交互式電子白板很可能取代黑板的教室標志物地位，成為新一代的教室標志物。

肖年志:從黑板到交互式電子白板，課堂教學主流媒體經歷了不斷的演進過程。毫無疑問，交互式電子白板將會成為當今教學產品的主流。然而，技術的先進性是否一定會帶來教育的先進性?是不是有了交互式電子白板，課堂效果就好，教學質量就高?回答是否定的，正如美國密歇根州立大學教育學院教育技術中心主任趙勇教授所說:“技術與教育相結合應該遵循教育的先進性，而不是技術的先進性。”交互式電子白板的應用研究的目的不是為了展示它的技術優勢，追求唯技術而技術的東西，而是要通過課程教學實踐，更好地挖掘技術的教育功能，發揮教育的先進性，為優化課堂教學目標的達成服務。從教學實踐層面來看，教學設計與實踐者要立足學科本身，根據本學科課程目標、教材特點和學生的學習水平合理地選擇交互式電子白板的功能，合理設計它的作用時機與作用時間。什么時候用標注、庫功能、照相機、放大(縮小)、聚光、拉屏以及回放等功能，均要根據教學的實際需求而定，該多用就多用，該少用就少用，絕不可因技術的應用而失去學科的本味。

《中國信息技術教育》:交互式電子白板的優點之一是能當場演示操作，但是如果把好多操作留在課堂進行，這樣做是否合適?課前預制和課堂操作之間的關系該如何把握?

蔣國珍:交互式電子白板的優點有目共睹。但是，教師一定要清楚，應該根據課堂的內容和教學目標合理地應用該工具，發揮其真正的優勢。例如，物理課或化學課等實驗操作性較強的科目，在需要教師通過實際試驗操作來詮釋一個概念或者證明一個科學道理的時候，如果用交互式電子白板來演示模擬實驗，就是將它的功能歪曲應用了。這種做法是投機取巧，是應該杜絕的。再舉一個利用交互式電子白板進行課上演示的較好實例。一次，我聽了一節小學數學拓展課，講的是排列組合。有點數學常識的人都知道，排列組合是高中才涉及到的知識。然而，講這節課的教師利用了交互式電子白板很簡單的演示、拖動功能就完成了看似不容易被低年級的小學生所理解、接受的知識的講授。這位教師是這樣做的，首先她用很簡短的問題導入拉近了學生與她的距離:“你們的班主任出差已經很久了，你們想不想她啊?”“想!”“快要過春節了，她即將回來看大家，大家想想選擇怎樣的交通工具能讓她快一點見到大家呢?”學生的興趣立刻被調動起來。這時交互式電子白板上呈現出新疆到北京的路線圖以及飛機、火車、汽車三種交通工具。學生分小組進行片刻探討后，分別派出小組代表到交互式電子白板前進行了自主演示。學生操作方法很簡單，只需要將三種交通工具在路線圖顯示的不同路段上移動即可。學生們有的依據返程用時最少的思路，設計了汽車→飛機的組合方式;有的依據最省錢的思路設計了汽車→火車→飛機的組合方式……學生饒有興趣、認真地想出了很多種組合方式。整節課，教師沒有一板一眼地傳授排列組合的概念，也沒有將這堂課的學習目標和任務拋給學生，甚至黑板上都沒有出現“排列組合”這幾個字樣。但是，我們不得不承認，這位教師在這節課上，成功地應用了交互式電子白板的演示功能，讓低年級的小學生感興趣并提前學習了生活中很重要的、時常會涉及到的知識——排列組合。

由此可見，我們的課堂是需要適當預制的。但是，一定要結合一堂課的內容和教授課程的實質去預制。也許教師在備課時會準備很多課上有可能用到的素材資源，也許這些辛辛苦苦準備的素材資源在實際的課堂活動中沒有“用武之地”，但是依舊需要預制。教師準備得充分，課堂才可能獲得更多的成效。

然而，我希望教師不要走入一種誤區，單純地認為有了交互式電子白板就可以呈現更多的課堂容量，而這就是課堂效率的提高，學生知識面的拓展。其實，信息超載不是效率課堂的標志，重要的是看學生能否真正的消化。我認為，這種誤區下的課堂預制沒必要提前預制。因為預制并不是簡單的呈現。使用交互式電子白板呈現的目的是創設課堂情境，調動學生參與、思考，發現問題以及解決問題。因此，“呈現不是教”。

柳棟:其實這是一個預設與生成的問題。這種關系把握的基礎是教師對學習目標、學習內容、學習者學習規律與學習現狀的把握和理解，根據教學設計的要求和個人精力來確定。

吳仁昌:交互式電子白板在課堂教學中的操作雖然可能是貫穿始終的，但這并不意味著會因為操作的增多而使得課堂效率變得低下，恰恰相反，由于教學過程中的互動，使得教學的靈活性、生成性加大，對學生的吸引力加大，進而提高課堂教學的效率。

課前預制在利用交互式電子白板教學過程中的地位顯著降低，教師則應從課前預制轉向課前資料的收集。為學生學習提供充足、豐富的學習相關資料，這成為一個非常重要的工作。而課堂操作，則需要根據師生、生生之間通過互動，產生相應的學習需求，教師再根據不同的學習需求，利用課前收集的豐富的學習資料，來靈活選擇不同的形式。

《中國信息技術教育》:基于交互式電子白板的課堂教學如何體現教師教學方式與學習方式的轉變?

蔣國珍:我舉兩個具有對比性質的例子來回答這個問題。第一個教師講《一只烏鴉口渴》了的時候，用交互式電子白板顯示了這篇課文的插圖，然后與學生有這樣幾個問題與對話:“這篇課文講了什么內容?”“一只烏鴉口渴了，想喝水。”“它是如何喝到的?”學生閱讀課文，找到文中描述這一內容的語段進行閱讀。“學了這篇文章，你有怎樣的感受?”“我們遇到問題要想辦法……”，“我要像烏鴉學習愛動腦筋的好習慣……”。

第二個教師在講《一只烏鴉口渴》時，有這樣的教學片段。教師提問:“一只烏鴉口渴了，它是怎么做的呢?”學生尋找文中語段回答。教師利用交互式電子白板播放課前準備的關于口渴的烏鴨喝到水的Flash片段。“你認為這只口渴的烏鴉喝到水的辦法怎么樣?你有沒有其他的辦法?”學生思考片刻后，紛紛到交互式電子白板前，寫下自己的想法。并做了簡單的口頭敘述。有的認為烏鴉聰明，這個辦法可行;有的認為烏鴉辛辛苦苦叼來一顆顆石頭投到瓶里，卻只能喝到一點水，不能喝盡興。他的辦法是呼朋引伴，共同將瓶子弄倒，摔壞瓶子后喝到水。并且他還做了補充，他在網上查了資料，并且觀察了家附近的烏鴉，它們的嘴是扁的，確實不能伸進瓶子里喝水……

同樣一篇課文，不同的教師利用交互式電子白板生成了完全不同的課堂。同時，兩個教師的課堂片段，也讓我們看到了他們在備課中處理備問題、備活動、備資源的差別。顯而易見，第二個教師無論在交互式電子白板的應用方面，還是在備課環節都更為出色。作為教師，基于交互式電子白板的應用，在整個教學活動中作為學生的提示者、幫助者、促進者，使學生成為了課堂的主角。其實，教師就是應該在教的過程中引導學生認真觀察、主動質疑，主動思考并解決問題，處于課堂學習的主體地位;而教師就應該站在“導”的位置，處于主導的地位。

肖年志:基于交互式白板的課堂教學其實就是創設了一種信息化教學環境，在這一環境中，教師從單向灌輸知識的角色轉化為教學情境的創設者、學生學習的引導者，交流與討論活動的組織者和學習活動評價中的首席;而學生從知識的被動接受者轉化為學習活動的積極參與者、探究者、合作者與評價者。蔣鳴和教授強調“在信息技術與學科課程整合中，工具性的交流要轉化為人與人的交流，即更多地落實到教師與學生、學生與學生的交流中去。”而交互式電子白板的應用≠多媒體播放+交互式電子白板特有的技術功能演示。交互式電子白板應用的核心是交互，要創設對話與交流的環境，創設更多的師生交互的機會，加強師生交流、生生交流，促進生成。例如，在數學教學中，要善于創設教學環境，即問題環境、對話與交流的環境和動手做的環境。所謂問題環境，即問題引導教學，通過有層次性的問題引導整體教學活動，但問題不能太多，而要精，要讓學生理解透;對話與交流的環境，即要改變單一的傳授現象，通過平等的對話與交流，讓學生成為教學過程主動參與的一分子，擴展學生的數學思維;動手做的環境就是體驗的環境，讓學生“摸一摸”、“折一折”、“做一做”等。“交互式電子白板交互”+“動手做”，不失為一個好的教學環境。

《中國信息技術教育》:交互式電子白板在區域推動和應用的過程中，存在著哪些誤區?

蔣國珍:關于誤區我說兩點:一是交互式電子白板不是單純的呈現工具。對應我前面的觀點“呈現不是教”。前面的例子中我也提到了，交互式電子白板沒有代替實驗操作等作用，它在課堂中的最終目標是引導學生深度思考，即創設教學情境的作用。二是交互式電子白板所實現的資源重組并不是功能推廣的全部。“資源缺乏”也不應該成為教育發展滯后的借口。在教育技術問題攻破的情況下，只強調教育資源的缺乏是片面的。重要的是應該轉變應用理念。教師若善于觀察，善于從身邊尋找教育、教學資源，會有很多意想不到的收獲。其實，尋找資源的過程就是備資源的過程。另外，資源不必大量的購買，在確實需要的情況下，可以采取教學資源零件購買的方式。

最后我強調一點，交互式電子白板不一定非要每堂課都使用。有些時候，有些課時，利用黑板加粉筆也可以將教學目標、內容落實得很好。

吳仁昌:一步到位的思想，使得教師、學生、教學理念、教學方法以及相關的配套教學設施在相當一段時間內難以適應交互式電子白板的大面積應用，在一定程度上造成了資源的浪費。它更需要循序漸進式地推廣，這樣才有更好的性價比。在使用過程中，還是有不少的困難和挑戰的，如師生“消化”的問題，教育、教學理念與方法更新的問題。更為直接的問題，就是設備維護的高成本，單從交互式電子白板本身而言，其維護成本很低，故障率也很低。但與之配套的液晶投影儀的維護成本則非常驚人。以一所擁有50個班級的學校為例，不算其他維護費用，光液晶投影儀燈泡每兩年一次的更換就至少要花費10萬元，而且這一維護過程是循環往復的，不可能一次投入就一勞永逸。因此，這一困難是最現實，也是最直接的，需要有較為雄厚的經濟支撐。當然，還有一個很大的挑戰，那就是如果要使交互式電子白板的互動生成的特性充分發揮，就必須進行小班化教學，否則，在我們現如今的授課模式下，是很難實現互動、生成這一要求的。

柳棟:在推廣與應用這個過程中，至少有教師、學校、廠商等這樣的一些行為主體。不同的行為主體有不同的誤區。比如，我們教學人員往往從替代黑板的角度引入交互式電子白板，在教學中僅僅把交互式電子白板簡單地作為黑板來用。然而，作為實踐的第一步這樣的做法天經地義，若經歷了若干年的運用還是停留在這個階段，那就是誤區了。比如，廠商非常積極地參與到學校的具體運用中。然而，廠商關注用戶的使用天經地義，但是無意中替代了學科教研，那么廠商就涉足到自己力所不能及的范圍了，誤區也就出現了。