基于Ｍｏｏｄｌｅ的“混合式學習”教學設計

為了更好地進行教學，產生了對教學進行設計的需求。所謂教學設計就是利用系統的方法有效地對教學計劃進行創造、執行和評價。上世紀90年代以來，隨著教育理論、學習理論、計算機技術及網絡技術的迅速發展，教學設計從外延到內涵都發生革命性的變化，教學設計研究與實踐的發展趨勢之一，便是教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。

● 混合式學習原理

所謂混合式學習(BL:Blending Learning)就是綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段及不同的應用方式來實施教學。混合式學習實際就是面對面的課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合，在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的面對面教學形式更適合;在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征，E-Learning(見文后知識點鏈接)形式可能更適合;但更多情況下是兩者的混合使用。

BL的“混合”不是簡單的混合，它的含義是配合、融合或整合，它包括:

○學習理論的混合。每種教育理論都有自己的應用領域和范圍，混合式學習教學設計需要多種學習理論的指導，以適應不同的學生、不同類型的學習目標、不同學習環境和不同學習資源的要求。

○學習資源的混合。混合式學習資源可以來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶、Internet，衛星、電視、手機。其中網絡學習資源是最為重要的資源，利用這些資源，學生可以完成不同的學習任務。

○學習環境的混合。混合式學習策略實施中學生可以在傳統課堂中學習，也可以在虛擬的環境中學習，如虛擬社區、遠程教學、論壇等。

○學習方式的混合。學生在學習過程中可以采用上課、參加研討會、培訓班、獨立閱讀、與同學討論、網上學習、看錄像光盤、寫博客、做練習、小組協同學習的方式。

○學習風格的混合。學生在學習過程中要調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習活動。通過參與、合作、競爭等活動進行各種學習體驗，最終達到預期的學習目標。

● 以Moodle為支撐的混合式教學設計

要在教學中實現BL需要一個虛擬學習環境(Virtual Learning Environments)作為BL的支持系統。VLEs實際是一個基于計算機的標準化學習管理系統，在眾多學習管理系統中，我們認為Moodle是中小學教師實現BL教學策略最為適合的一種工具。Moodle可將教師的教學行為由課堂內擴展到課堂外，圖1是混合式學習教學設計模型。

根據混合式學習模型，BL教學設計由四個不同的關鍵環節組成，下面我們來看看如何利用Moodle進行混合式教學設計的思路。

1.課程導入

課程導入的基本任務是師生就該課程的性質、學習目標、內容范圍、進度安排以及考試(考查)的方式等形成共識。主要內容為課程結構(教學目標、課程內容和考核方式)、學習方法(不同類型知識的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹)。在課程開始前，教師需要通過板書或PPT講稿向學生展示，同時教師也需將整個課程的教學計劃及各個階段教學計劃公布在Moodle上，當然教師也需在每次課之前將該次課的相關內容公布在Moodle平臺上，以便學生預習。Moodle平臺課程導入設計工具主要為“資源”中的“標簽”、“網頁”、“文本”、“鏈接到文件或站點”等。

2.活動組織

活動組織既是混合學習原理中最重要的環節，同時也是Moodle平臺最有特色的地方。對中小學生來說，教學過程中的活動一般有討論、資料調查、現場調查、情境模擬和角色扮演、操作性活動、教學游戲、參觀訪問、講授等。利用Moodle進行BL教學設計就需要教師在課程中設計活動，哪些活動設計在課上、哪些活動設計在課下，哪些活動設計在Moodle平臺上，通過這些設計讓學生獲得更豐富的學習體驗，支持學生進行多種形式的學習。例如，教師可以在課堂教學時發起討論、然后將此次討論繼續在課后利用Moodle的“討論區”進行在線討論延續和深化課堂討論。教師除了課堂講授外，還可以利用Moodle平臺的“測驗”模塊所提供的試題對當堂或以前的教學內容進行現場測試，平臺將客觀題結果自動反饋給教師和學生，教師可以根據結果掌握學生學習、情況以便調整教學計劃。

3.學習支持

BL教學設計中的學習支持主要指對學生的學習進行輔導、指導和答疑。主要設計形式為提供網絡教學資源、在線答疑、在線研討和交流、構造協作學習。

提供網絡教學資源主要指在Moodle平臺上呈現課堂教學內容、精選的各類網絡教學資源等，以便學生復習或者擴展學習。

在線答疑指學生將問題發布到Moodle平臺上(討論區)，教師和其他學生都可以對該問題進行回答，同時教師也可以將學生的普遍性的問題答案發布到Moodle平臺，減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時間有限，而且隨著問題的增多，教師可以將所有問題積累起來成為教學資源。

在線研討教師和學生之間、學生和學生之間在Moodle平臺上的討論區或聊天室平等地就某問題進行研究和討論。討論議題可由教師發起，也可由學生發起，通過在線研討，激發學生的學習興趣，同時也通過交流對問題的認識達到深刻的理解，并且還構建了新型的師生關系。

對于協作學習，教師可將班級分成幾個小組，每個小組圍繞一個具體問題展開，每個小組在Moodle平臺上共同學習，將各自收集的資料上傳到平臺，利用Moodle進行討論。通過Moodle平臺使得小組成員可以跨時空，同步或異步交流。同時，培養了協作和解決實際問題的能力。

4.教學評價

教學評價主要包括對學生的學習效果的評價和教師教學效果的評價。在BL教學中的評價是將傳統評價和網絡評價相整合。對于教師教學的評價，教師可以在班級中讓學生匿名為教師打分或提意見，也可以利用Moodle平臺的“問卷調查”、“投票”進行調查以獲得教學反饋。

對于學生的評價可以設計“電子檔案”和“測驗”來實現學生的過程性評價。在Moodle平臺上完整記錄了學生瀏覽教學資源情況，學生參與討論的次數和內容以及在協作學習中資料貢獻情況，提問內容和次數及心得體會等。這些記錄都是學生過程性評價的依據。

在Moodle平臺中的“測驗”功能實際是一個大型的試題庫，教師可以隨時根據需要抽取試題來測試學生，系統會自動進行批改。對于開放性試題，教師需及時批改，批改可以是定性的也可以定量的，教師批改后Moodle平臺會將主客觀得分匯成統計表反饋給教師和學生。

利用Moodle進行BL教學設計和實踐，就是把傳統教學的優勢和E—Learning的優勢結合起來。教師在課堂教學中可以采用傳統授課方式或者利用Moodle網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助Moodle提供的各種交流工具進行學習和交流以及協同學習，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。

【知識點鏈接】

E-Learning源于Electronic Learning，中文譯作“數字(化)學習”、“電子(化)學習”、“網絡(化)學習”等。

所謂E-Learning，簡單地說，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。