一次分層教學實驗的設計與實踐

信息技術作為一門較為年輕的學科，存在普及率(地域)的差異，加上教學對象先天因素以及后天生活、學習環境等因素影響，造成了每個學生在思維方法、學習的主動性和學習效果等方面的差異。分層教學模式無疑是解決這種差異、提高整體教學質量和全體學習效果的一個可行的方式。然而，分層教學中也可能產生一些問題:分層是否會人為地把學生貼上層次標簽從而打擊其積極性?能力分層之后又如何有針對性地設計教學內容?如何促使各層次學生的全體參與?如何實施分層評價?本文借用一次教學實驗，對“班內分層目標”的教學模式和實施步驟一一進行探討。

本人選擇在使用廣東教育出版社版本的必修教材《信息技術基礎》3.3節《多媒體信息的加工與表達》的教學中進行實驗，同時在教學實驗中配合使用選修教材《多媒體技術應用》。采用構建網站及設計主題任務的支架式教學和任務驅動教學兩種教學手段。采用分層教學多種模式中的“班內分層目標教學模式”(又稱“分層教學、分類指導”教學模式)，即在教學中，從各類學生的實際出發，確定不同層次目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分發展。具體做法:①了解差異，分類建組;②針對差異，分類目標;③面向全體，因材施教;④階段考查，分類考核;⑤發展性評價，不斷提高。以下為根據上述“班內分層目標教學模式”的做法所實施的分層教學方案。

● 分層教學實驗方案及實施過程

1.了解差異，分類建組

本人從所任教的班級中抽取4個班進行問卷調查，調查及分析結果見表1。

2.針對差異，分類目標

該環節要解決的是根據學生的能力差異，對教學目標進行分類，而體現在具體的教學設計中則是根據學生差異設計出學習目標、學習任務、知識技能、成果形式等方面的不同操作細則(教學設計方案見下頁表2)。由于教學活動方案是對學生公開的，因此，在設計時并沒有對學生的能力分組進行標志(保持參與性)，而是通過使用“難度系數”來表示不同層次的教學內容，進而在教師組織和指導下由學生自主選擇相應的學習內容。

3.面向全體，因材施教

分層教學的一個重要原則便是“全體性原則”，即在教學中，著眼點和著力點始終是全體學生，最終目標是使每一個學生都得到發展。因此，本人從學習任務入手，解決全體學生共同參與問題。然而，什么樣的主題是學生都樂于參與的?什么樣的話題是人人都能有話可談的?解決了這個問題，就能促使全體學生積極參與。這里，本人以“我的青春自畫像”為主題，邀請學生通過運用多媒體信息處理技術描繪自己的青春點滴或感悟，進而打造屬于自己的多媒體作品(見表2“任務描述”)。這樣，無論哪個層次的學生都能從自身的生活中取材，根據自身能力選擇不同的表達形式呈現主題。

分層教學無論形式多好，都應基于課程標準和教材，然后再根據學生能力水平差異劃分不同的學習區。因此，本人首先分析本單元教學對應的課程標準:選擇恰當工具處理多媒體信息、呈現主題，表達創意。對應的教材內容:以PowerPoint為例，創作主題多媒體作品，初步學會利用軟件，再如用Photoshop進行媒體素材的簡單加工。結合該教學分析及之前的能力分組，“因材而施”的教學內容安排如下(見表2“多媒體采集與加工要求”):①對于教學重點的實施辦法:通過創作多媒體演示文稿，讓學生認識多媒體信息基本處理方法。學生的知識預習準備情況(已準備與未準備)各占一半。面向全體的教學，仍以必修教材《信息技術基礎》為線索。選擇的主要學習工具為PowerPoint，這基本上也是A組學生，即“零基礎”學生的全部學習內容，對其創作要求僅是利用PowerPoint添加設置多媒體元素進而創作多媒體作品，個別媒體元素僅需根據需求，利用其他工具做簡單的修改(如剪輯)。②對于接近一半的非零基礎的學生，即B組，則應給予一定的知識拓展空間;對少數能力較強的學生，即C組，還應提供支持，鼓勵其探索和進行創造性實踐。這里，對B、C組學生實施多媒體作品創作中的輔助環節，即選擇恰當工具處理不同媒體信息，以選修教材《多媒體技術應用》作為輔助教材，搭建教學網站作為拓展學習的支架。相應的，對B、C組學生用PowerPoint制作多媒體作品之余的創作要求還分別有:選擇恰當工具加工多媒體信息(B組)和靈活選擇恰當工具加工及創作多媒體信息(C組)。

“因材而施”的教學中最常用的兩個手段就是“問題驅動”和“教學支架”。其中，“問題驅動”是指通過在教學中提出不同層次問題，把分組學生引向不同層次的學習目標和學習任務中去;“教學支架”是指通過搭建教學網站并設置不同學習區網頁為分組學生提供學習支持。例如，在講授“聲音的采集與加工”時，提出不同問題:“你能在作品中提供一段解說錄音來介紹‘青春的我’嗎?”“你能為錄音配上合適的背景音樂嗎?”“怎樣讓配樂朗讀更具有藝術性(背景音樂淡入、淡出等)?”配合教師講授，全體學生使用網站“技能方法”網頁學習一般聲音的采集錄入方法，其中，B、C組學生在該網頁下方所列“拓展思考”問題的指引下進入“拓展延伸”網頁，學習更多拓展知識(如下圖所示)。

4.階段考查，分類考核

本單元的教學線索是“作品規劃——多媒體素材采集與加工(按媒體類型安排教學課時)——作品集成”，重點放在“多媒體素材采集與加工”上。相應的，貫穿于整個教學過程的評價重點也在于考核學生采集與加工不同類型媒體素材的能力?？己说氖侄沃饕?在按加工不同媒體類型實施的教學環節中設計不同層次要求的問題(即上面提到的“問題驅動”)，通過學生的完成情況評價其學習目標達成與否。其中問題由學生根據自己的能力自主選擇完成，只要完成均認定達標，然后再根據任務完成質量與完成的問題難度系數確定成績上調的幅度。這樣，學生可以在完全自主的學習狀態中選擇與自己能力相符的學習內容或挑戰具有難度的學習內容，充分提高學習的自主性與積極性。

5.發展性評價，不斷提高

分層教學的最終目的是尋找與學生現有能力水平相近的學習區，使學生經過學習提高能力水平并能進入更高水平的學習區。因此，分層教學中的評價就不僅應起到診斷的作用，更應發揮其激勵的功能。因此，針對學生的每一次階段成果，本人都盡量采用定性評價，通過描述性評價語句使得學生看到自己取得的成果和進步，并明確可以努力的方向，在激勵性評價中繼續學習、嘗試和創新。如表3是“聲音的采集與加工”教學環節評價的部分代表性點評。

● 教學實驗反思

由于教學內容、問題任務的有針對性的分層次設計以及學生對于學習內容、問題任務的自主選擇，使得在這一個分層教學單元中，人人都“有事可做”、“做有所成”。無論是教師還是學生，都在課堂上收獲到充實感和滿足感。

反思此次教學實驗，也存在一些可改善提高的不足之處，如可以充分利用C組學生作為A組學生的學習資源，通過其幫扶作用減少教師課堂的分層指導時間和精力耗費。另外，如何指導學生正確評價自己目前的學習水平并選擇適合發展的學習區，并在學習過程中根據學習狀態動態地調整自己的當前學習區，這一方面的教師指導較為薄弱，而實際上它也應成為教學設計中一個必須考慮的因素。