“旱碼頭”：信息化教育在這里拔錨起航

周村是一座有著悠久歷史與活力的城市。明清時期，周村商號、作坊多達500余家，被世人譽為“旱碼頭”、“金周村”，乾隆皇帝御封“天下第一村”。

自古以來周村人就很重視教育:建于清朝咸豐年間的魁星閣，雖然歷經動亂卻被完好地保存下來，似乎告訴著每一個人——周村重視教育的傳統從未間斷過;1905年，淄博六中前身“光被中學”建立， 標志著近代教育被引入周村……

“旱碼頭”并不是一片普通意義上的，船行至此容易擱淺的灘。相反，在這片“碼頭”之上，歷史曾目睹“絲綢之路”起點的興盛;時代曾見證周村百年的繁華商跡與歷史遺痕;今天的周村人正受祖輩開放式思維的影響，互通學習的同時，讓信息化教育在這里“拔錨起航”……

《中國信息技術教育》:周村是座有著百年悠久歷史的商貿老城，信息化高速發展的今天，這片“旱碼頭”并沒有使信息化教育的“大船”擱淺。相反，信息化教育在這里發展的速度甚至遙遙領先于某些沿海發達地區，您認為其中最主要的原因是什么?

王永奎:“一方水土養育一方人”。如果上升到一個高度，“水土”可以理解為一個地區的文化。而一個地區的核心文化與靈魂即是這個地區的精神氣質。它反過來作用于物質生活，甚至無所不能地作用于該地域的方方面面，從而產生重要的影響。從教育的角度看，商埠文化對周村教育的發展起著潛移默化的作用。周村不靠海，也不臨他國，一個彈丸之地，卻能夠自明清時期就吸引五湖四海的人在此經商。其實，正是周村人的開放意識才吸引了晉商、徽商、外商等到此從商。周村主動開埠實際上是一種開放意識的體現，也正是這種開放意識奠定了周村教育通過“走出去取經，請進來講學”，引進先進的教育理念指導當地的教育工作，從而不斷對周村的教育注入新的活力。

隨著信息時代的到來，我們開始重視教育信息化、現代化建設。多年來，我們始終堅持以教育信息化帶動教育現代化發展戰略，堅持讓現代教育技術為教育教學服務的思想，謀劃在先、超前決策、統籌規劃、全面推進，在實踐中不斷總結經驗和探索新的思路。在這一思想地指導下，周村的中小學信息技術教育從硬件裝備到管理、應用，制訂了信息技術近期、長期建設與發展規劃和具體實施方案。1998年形成周村區區域教育信息化建設初步方案。2000年初，提出創建教育強區與教育現代化建設同步進行。同時，在互通學習這種開放意識的影響下，我們赴全國先進的教育地區進行教育現代化參觀、考察數次，并聘請國內知名教育專家到周村進行現場調研、指導，幫助周村繪制、論證教育信息化實施方案，使周村的現代教育信息化建設較好地體現了科學性、前瞻性、可持續發展性。

周村區在教育信息化建設方面，堅持統一要求與因地制宜相結合的原則，提出了城域網教育建設和學校校園網的建網原則，兼顧了教育信息化發展的一致性和多樣性，真正使周村教育信息化建設樹立一盤棋思想，即統一規劃論證、統一技術標準、統一招標采購。既節省資金，又少走了彎路。到2001年3月，周村在全省率先完成了“校校通”工程。2001年的下半年，我們又投資300多萬元率先在全市建成了寬帶城域教育網和教育信息中心，全區各級各類學校通過寬帶實現了與信息中心的連接，真正實現了“六服務”，即為教師服務、為學生服務、為社區服務、為管理服務、為宣傳服務、為交流服務的功能，最大程度地實現了資源的共享與智力的共享。可見，科學規劃等于成功了一半。

我們要辦開放化的大教育，而教育信息化、現代化為我們提供了很大的發展空間。下一步，我們要繼續以科學發展觀為統領，立足于“讓我們的學生享受最適合的教育”，以改善學生受教育的環境和促進學生全面發展、大面積提高教育教學質量為基本發展點，優化資源配置，進一步加強現代教育技術的管理與應用，推動我區教育信息化、現代化建設更好、更快發展。

《中國信息技術教育》:在區域信息化推進過程中，你們曾經遇到了哪些具體的問題，如何解決?

王永奎:我國古代思想家、教育家荀況曾說過這樣一句話:“君子生非異也，善假于物也。”近年來，在實施教育信息化的進程中，我們對先人的教誨有了更深的理解，也使我們在實踐中受益匪淺。周村教育信息化發展的歷程概括起來可分為以配促用階段、以用促配階段和優化教育質量增長方式的主要手段這三個階段。

以配促用(1992年～1996年)。山東省自1992年開始驗收省級規范化學校，同年，我區基礎教育建立起第一個計算機教室。1992年到1996年期間，我區市級、省級規范學校裝備計算機總數達到500余臺。這在一定范圍及一定程度上促進了教師、學生對于計算機的應用。

但是，在這一過程中，我們也曾遇到過一些問題。例如，學校的計算機配上了，但是由于受師資、思想認識和資源等因素的影響，利用效率不高。起初，許多學校對于計算機的運用僅僅停留在計算機教學上，個別學校甚至把這些配置當成了擺設。面對這一問題，我們認為必須擴大計算機的應用范圍，讓更多人意識到其重要作用和潛力。于是，我們建立了四個中心:管理中心、培訓中心、研究中心、裝配中心，全面加強了計算機在教育教學中的應用。其次，為了監督教師用好遠程教育資源，我區教體局領導經常到學校監督檢查。要求每一位教師都要開展遠程教育教學;要求學校廣泛運用示范課例和優秀教案等遠程教育資源，組織教師采取多種形式進行校本教學研究。

以用促配(1997～2001)。隨著計算機在教學管理、課堂教學等方面的應用，教學效益日漸彰顯出來，這既使嘗到了甜頭的學校和教師由最初的“任務驅動型”的應用變成了自覺的積極應用，也使未裝備計算機的學校感到了緊迫感，提高了軟、硬件投資的積極性和主動性。然而，隨著素質教育的深入實施，特別是在上世紀末，減負的呼聲越來越高。作為區縣層面，如何在提高“教學質量”的同時，又能把學生過重的學業負擔減下來，成為擺在我們面前的首要問題。經過反復調查研究，我們形成了共識，要解決這一問題，只有真正增效，才能將減負落到實處。為此，必須樹立“增效減負”的意識并采取相應的措施。

如何增效?提高現代教育技術裝配水平和應用水平或為了我們“增效減負”的主要途徑和手段。正是基于現代教育技術應用帶來的實效和“增效減負”的共識，2000年，我們在全省率先實現“校校通”工程;2001年底建成城域教育網及信息中心，光纖寬帶連接到周村區所有的城鄉學校，建成了網絡中心、管理中心、資源中心、遠程教育中心、培訓中心和研究中心;1997年到2001年，我區的現代化裝備水平得到了跨越式的提高，裝備計算機總量增加到2700余臺;之后我們又承辦了山東省信息技術教育市級規劃與實驗區(校)工作研討會、全國第二屆城域教育網建設與應用現場交流會。綜上所述，可以說，是信息技術在教育教學中的廣泛應用使我們保持著強勁的發展勢頭和優異的教學成績，也使我們大幅度減輕了學生的課業負擔。

把現代教育技術的應用作為優化教育質量增長方式的主要手段(2002至今)。2002年，周村區成為了新課改實驗區，現代教育技術的廣泛應用，使我們實現了城鄉一體、推進均衡、資源共享的目的:“班班通”進校園，每個學校都上網、每間教室都配備多媒體、每個教師都經培訓達到計算機應用中高級水平、每個學生都能接受信息技術教育;網上教學研討成為全區實施教學管理和完成教學任務的自覺行動;區域性敏特英語課題實驗的成功，進而拓展應用到其他學科的教學……2005年，我們在充分論證的基礎上，根據周村區區情，適時啟動了《小學、初中、高中三學段區域英語教學實驗》課題研究，效果非常顯著。在2007年和2008年連續兩屆全國NOC敏特英語大賽中，我區派出的參賽選手都取得了令人矚目的優異成績。這為我們工作的進一步實施增強了信心。

這一系列的區域教育信息化的推進，取決于我們的總體發展思路，即借助信息化，實現開放化，推進均衡化，體現多元化，研修區域化，追求優質化。

《中國信息技術教育》:校長是一個學校的帶頭人，校長不但要懂信息技術，還要帶頭用技術，如何提高校長的信息化領導力?

王永奎:現代教育技術在我區應用的進程是我區優化教育質量增長方式的過程，更是引領廣大校長、教師思想觀念轉變的過程，是逐步走向科學發展的過程。在現代教育技術管理應用上，周村區教育體育局充分利用行政與學校的合力，促進了全區教育信息化的協調發展，主要做法有以下幾點:

1.行政促動，強化組織保障。周村區充分利用教育行政的作用，加強領導，營造氛圍，不斷提高學校對教育信息化建設重要性的認識。在現代教育技術管理應用上通過完善各種信息化技術管理制度促進和加強了學校現代教育技術的應用;深入開展“現代信息技術管理應用年”等活動，不斷加大信息化與學科教學整合力度，推動教育質量增長方式的轉變與優化。

2.示范引領，培植學習榜樣。針對學校教師的素質參差不齊、個人的理解能力不盡相同的情況，我們與全區校長就如何帶動全體教師有效應用信息技術，提高教學質量，進行了數次專題探討。在此基礎上，又重點抓一批工作熱情高、接受能力強、有一定教育教學經驗的骨干教師，讓他們起帶頭、幫扶作用，加快全區信息化教學的進程。召開學校現代教育技術應用現場交流會，召集全區校長和骨干教師在信息技術應用比較好的學校開現場會。通過現場參觀交流，不但使示范校的成熟經驗得到區域內的推廣，還引領大家廣泛討論，從而產生更多新點子、好思路。搞活動，比技能:周村區多次進行信息技術與學科教學整合比賽活動。通過活動，骨干教師的教育教學經驗在面上得以推廣，以現代教育技術課題研究為帶動，促進教育信息化的發展。在現代教育技術的發展之路上，“抓典型、引路子”的做法，讓本地學校少走了不少彎路。

3.活動拉動，構建交流平臺。舉行長期一貫的課件制作、網頁制作、教學案例、教學優質課等多媒體觀摩教學活動。活動發動的范圍從教師個體到教研組，再到一個級部、學校，到全區教研網直至一個完整的城域網。在這一過程中，周村區的校長、教師已將網絡的完善和利用作為自己的自覺行動。通過以上系列活動的開展，周村區加快了現代教育技術與學科課程，特別是與新課程的整合步伐，把信息技術融入到學科教學中，培養和提高學生收集、處理和應用信息的能力。同時，充分利用網絡技術，開展自主性、探究性、研究性、協作交流式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.科研帶動，增強發展活力。①立足課堂教學實際，開展高層次課題研究。我區自主確立的“綜合運用現代化教學手段，大面積提高教育教學質量”實驗課題研究，使現代教育技術在課堂中的應用效益初步凸顯;新課改開始后，我們又重點抓了現代教育技術在課改實驗中的應用，并已取得階段性成果。課題研究的開展為我區信息技術的發展注入了生機和活力。②營造“網絡樂園”，教師專業化成長的路子進一步拓寬。為進一步推進教育資源共享，我們不斷加大網絡教研的力度，開辟了“天村家園”和“研修導航”兩大網絡教研平臺。在這里，信息化教學成為一種校園常態，并涌現出一大批年輕的科研型、專家型骨干教師。

另外，在校長、教師的現代教育技術培訓方面，我們還將現代教育技術培訓放在很重要的位置。近年來，國內知名教育專家莊秀麗、劉勇、殷濤、黎加厚等教授分別應邀，為我區教師做了多場精彩的專題報告;建立校長論壇，啟動現代教育思想培訓計劃，以此提升校長的教育理念;要求各校實行無紙化備課，并把此項內容納入考核和職評當中;有計劃、有層次地對計算機專業教師、全體教學和學校管理人員進行了培訓，開展了教師全員教學業務系列達標，形成了以任務驅動、探究性學習為主要形式的培訓路子。

總之，教育信息化、現代化的最終目的是為教育教學服務，是為了孩子能夠接受更適合的教育。一個學校的資源與智力是有限的，要讓有限的資源發揮最大的效益，實現教育均衡的高位、高質發展，就必須借助信息化平臺，打破校際、鎮域、城鄉界限，實現資源整合、智力共享，打造全區教育信息化應用的優良團隊。在教育信息化發展中，我們在一次又一次的探索、實踐中總結信息化應用與管理的關系，強化硬件、軟件和教師培訓的協調發展，使有限的資金產生最大的效益，讓整個周村教育形成合力，讓教育信息化最大程度地為教育教學服務。