語文學習中高中學生存在的消極心理及應對措施

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。下面我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、學生的具體表現

1.漠視語文。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2.應付老師，平衡自己。這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3.不見成效，喪失信心。這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，他們心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情景，無法發揮正常水平。久而久之，他們一籌莫展，無計可施。

二、構成的原因

1.認識的偏差。有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個詞語一個詞語地積累、一篇文章一篇文章地閱讀、一次說話一次說話地練習、一個片斷一個片斷地寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條都得一點一滴地壘和砌。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽講、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力是綜合素質的表現，能力的提高不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力后沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會退步，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

2.學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。一些學生進入高中，尤其是高三，偏科嚴重，重理輕文，這主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花時間做了，也不知是否正確。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚地寫出來的，自認為不錯，但常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如解理科題目。就是喜歡文科的學生也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

三、教學應對措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”。如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊資料，裝訂成冊，作為一個學生課題。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不會小看課本，高三時候，還有一些學生自覺梳理所有課本里的知識材料，他們再也不認為課本無用了。

2.在課堂教學中創設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣。在教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我會努力朝此方面發展。因為這樣做，可以有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說：“信心是成功之舟。”自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助學生樹立信心、改善其作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的是作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識—鑒賞詩歌的形象—灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟—品味詩歌語言—最后每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生普遍覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。