初中化學導入方法總結

教學過程中的導入就如一場電影的開頭，是迅速抓住學生（觀眾）的眼球的關鍵。好的導語設計不僅體現出一個教師對教學對象、教學任務的把握，而且從某個程度上也反映出一位教師的教學理念。所以在日常教學過程中，我很注重導語的設計，并在這方面下了不少功夫，總結了多種有效方法，在此與同仁分享。

一、直接導入

任何一節課都有重點和難點，它們就是授課的關鍵，如果教師在講授新課時能從重點和難點入手設計導語，無疑能幫助學生迅速掌握這些知識。例如在講述初中化學第二單元《氧氣》一節時，我就開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，馬上就會聯想到供給呼吸和支持燃燒等，不管是在生活或生產中它都是不可缺少的，今天我們就來重點學習氧氣的性質和用途。”這樣將課題內容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數，又便于教師的講述，起到了統領全課的作用。

二、懸念導入

化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容，教師要有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發起學習興趣。如在講解“二氧化碳性質”時，引言可這樣設計：在意大利那不勒斯有一個著名的屠狗洞，據說洞中有一個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻必死無疑。科學家波曼爾決定探個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內。他發現火把的燃燒有點飄忽不定，不一會兒狗就暈倒了。可是當他蹲下想看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是誰嗎？

三、故事導入

教學初中化學第一單元《走進絢麗多彩的化學世界》一課時，我通過大量的化學故事帶領學生走進神秘的化學殿堂：居里夫人發現放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國化學家侯德榜發明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，例如，我國在商代就能制造青銅器，比歐洲早了1900多年；河南出土的古劍，能斬斷疊在一起的15枚銅幣；生活中的化學小魔術；用白磷自燃的事實講二戰中英雄的故事，等等。我向學生描述了一個又一個有趣的事實，充分調動和發揮了學生學習的主動性。

四、實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的科學。教師通過實驗中生動、鮮明、新奇的實驗現象，能激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，積極主動地探索新知識。學生學習之始的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節時，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。

五、科普導入

初中化學做為化學學習的起步，按照《課標》的要求，了解知識居多，在難度及深度上不作要求，但這決不意味著對初中化學知識只需了解皮毛，教學中也需要適當對內容作縱深發掘的。在導語設計中，有時我會適當增加一點科普知識來拓展學生的知識面。例如在講述《酸和堿之間會發生什么樣的反應》時我是這樣來設計導語的：“生活中我們老聽到有人說胃痛，胃反酸，這是因為人的胃液里有溶質質量分數為0.45%—0.6%的鹽酸。胃液里的鹽酸能夠促進胃蛋白酶的催化作用，使蛋白質被水解吸收，還能夠使蔗糖、麥芽糖水解，具有殺菌功能。但胃酸過多，會影響人的消化，嚴重時會導致胃穿孔，這時最好服用含堿性的藥物，如胃舒平（含Al（OH）3）。為什么服用這樣的藥品可以治胃痛與反酸呢？這是用了什么原理呢？學了本節課你就會找到一個明確的答案。”我發現學生對這一小段科學知識聽得津津有味，下面的教學進行得就比較順利了。

六、復習導入

化學中有些內容和其后的知識有很強的連貫性，教師可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有思想準備，又有知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講“二氧化碳實驗室制法”時，教師可以由復習提問“二氧化碳”的性質內容開始，再巧妙地把話題轉移到它的制取上來。在《堿的通性》一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，能夠使學生由“要我學”轉變為“我要學”，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。運用該方法，既能復習學過的知識，又能降低新授知識的難度，順利地導入新課。

七、生活導入

教育學研究表明，學生在學習某種新概念之前就對日后要學習的一些科學概念名詞術語有了初步理解，如空氣、氧氣、鐵的性質，等等，這些物質是日常生活中很常見的，學生對這些物質有一些簡單模糊的了解。從生產生活實際的實例引入新課，不僅可以建立良好的師生關系，使課上氣氛活躍，創立良好的課堂環境，而且可以激發學生的學習興趣，調動學生產生學習的內在動機，促使他們樹立更遠大的學習目的。化學與社會生活有關的實例，是創設情景的好材料，是構建新知識的有效手段。而常規教學的舊知識檢查、直接引入、提問等引入新課的方法，雖使學生直接進入正題，不拖泥帶水，簡明意賅，但平鋪直敘的方式不易吸引學生，整堂課往往平淡如水。因此，從生活生產實際引入新課，是現代教學中常用的方法。

總之，在化學教學中，設計巧妙的導入，為新課創設生動、活潑的學習情境，調動學生學習化學的積極性，對有效地提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。