大學英語閱讀教學平衡體系研究

摘 要： 閱讀教學在大學英語教學中有非常重要的地位。然而，目前的閱讀教學中往往忽視了策略性閱讀和流利閱讀的平衡，缺乏交互性模型的運用。本文針對這些問題，提出建構閱讀教學體系的觀點，并從激活原有知識、積累詞匯、為理解而教、提高閱讀速度、檢驗閱讀策略和評價進步五個方面分別詳細探討了具體做法。

關鍵詞： 大學英語 閱讀教學 平衡體系

一、主要問題

閱讀教學一直是大學英語教學中的一個重要組成部分，因為大量的閱讀不僅提供了新的單詞、短語，包含了必要的語法知識，通過閱讀還能了解英語國家的社會文化背景。因此，閱讀過程其實就是學生積累語言知識的過程，是順利進行語言交際的基礎。

然而，在許多閱讀教學課程中，大部分的注意力和時間或許都被用在檢測閱讀理解效果上，而不是教學生該怎樣去理解。監(jiān)控理解過程是成功閱讀的關鍵，監(jiān)控理解過程包括對所做預測準確性的核實，然而很多學生不能獲取意思時，不會作出必要的調整。

閱讀課上另外一個大的困難是即使語言學習者具備閱讀能力，他們很多時候也不能進行順暢閱讀。當老師努力幫助學生加快閱讀速度的時候，常過分強調準確性，從而阻礙了學生閱讀的流暢性。教師必須盡力找到一個平衡點，既幫助學生提高閱讀速度，又幫助他們提高閱讀技能。

二、閱讀教學的背景

閱讀是學生通過結合語篇信息及自身背景知識建構意義的流暢過程，閱讀的目標是理解。策略性閱讀是指學生使用多種閱讀策略達到某一閱讀目的的能力。流利閱讀指用合適的速度閱讀并獲得良好理解的能力。意義既不是完全取決于讀者，也不是完全取決于語篇。學生的背景知識與語篇相結合共同建構意義。語篇、讀者、流利性和策略結合在一起構成了閱讀教學。

交互式模型被認為是對閱讀過程描述得最全面的模型。這種類型結合了自下而上模型和自上而下模型中的多個元素，它假設人們能夠基于多條知識源同時提供的信息得出一種新的模式。

交互式閱讀教學法包含兩個方面，即精讀和泛讀。我們需要為學生提供較短的文章，清楚地講解各項具體的閱讀技能及策略。我們還需要鼓勵學生閱讀較長的文章，不把重點放在技能檢測上。

三、平衡體系

針對以上一些普遍存在的問題，我認為可以建立如下一整套體系改善閱讀教學的質量。

（一）激活原有知識

學生的背景知識會影響閱讀理解。背景知識包括讀者閱讀語篇時已有的全部經歷：生活經歷、教育經歷、語法知識、母語知識、第二語言知識及文化背景知識。假如能夠通過設定目標、提問、預測、講解文章結構等激活背景知識，學生的閱讀理解能力就能夠大幅度提高。如果學生對所讀的話題不熟悉，老師或許就需要通過建構背景知識來幫助學生啟動整個閱讀過程。

關于背景知識，需要考慮它可能產生的消極影響。錯誤的背景知識會阻礙理解。例如，有些學生也許對愛滋病的感染途徑存在誤解。閱讀一篇關于愛滋病的文章時，我們可能需要先通過一些預備活動來糾正學生的背景知識。

在閱讀每一篇文章之前，也可以讓學生想一想這篇文章的話題的哪些知識是大有裨益的。老師可以提出五個關于文章內容的關鍵問題。例如，如果想培養(yǎng)學生的猜測能力，那么就要準備五個推測性問題。在學生閱讀文章前，讓他們通讀推測性陳述，并判斷自己同意哪些陳述，不同意哪些陳述。接下來，學生閱讀文章，并且對同一組推測性陳述作出第二次回答。

（二）積累詞匯

我對于詞匯在閱讀教學中的角色有著自己的理解。我認為老師應該對基礎詞匯進行精確的講解，并且應該教會學生利用上下文有效地猜測低頻詞的意思。在教授詞匯前應問自己以下幾個問題：

1.我的學生需要掌握哪些詞匯？

2.他們怎樣學會這些詞匯？

3.我怎樣能夠最好地測出哪些詞匯是他們需要掌握的？哪些詞匯是他們已經掌握的？

一方面，我們要教會學生降低對字典的依賴。諸如略讀、瀏覽、預測和確定大意等技能可使學生以多種不同的方式閱讀。學生應花費更多的時間分析、綜合其所讀的內容，而不應僅將注意力放在逐字閱讀該文章上。

另一方面，單詞網絡圖是一種很好的建構學生詞匯技能的活動。選擇一個將要做的閱讀中涉及的核心概念，把它寫在黑板上，讓學生單獨、以小組為單位或者全班一起從單詞網絡圖的中心開始建構，逐一添加與核心詞相關的其它詞匯項。

（三）為理解而教

認知可以被定義為思考，元認知可以被定義為對我們思考過程的思考。為了教會學生如何理解，我們應讓學生監(jiān)控自身理解過程，并讓他們能夠和老師或同伴討論其使用的理解策略。老師不要在學生讀完一篇文章后再去提問有關理解性的問題，而是應該給學生示范如何實現理解。全體學生一起閱讀，一起討論他們是怎樣理解文章內容的。

（四）提高閱讀速度

讓學生反復閱讀一篇短文，直至他們達到了標準規(guī)定的閱讀速度和理解程度。比方說，學生可能嘗試在兩分鐘之內讀四遍100詞的段落。學生參與了反復性閱讀練習，就會認識到這項活動是如何同時提高閱讀理解能力的?？焖僮x兩遍和慢速讀一遍比起來，他們能夠理解更多的內容。這種活動能夠提高第二語言學習者的閱讀能力，并且能夠提升他們對閱讀速度重要價值的元認知意識。

（五）檢驗閱讀策略

策略可以被定義為學習者為了達到預期目標或目的而采取的有意識的行動，而技能可以定義為已經自動化的策略。這種描述突出強調了讀者在策略性閱讀中的主動角色。當學習者有意識地學習和使用各項具體閱讀策略時，那些策略逐漸由有意識轉變?yōu)闊o意識，或者說逐漸由策略轉變?yōu)榧寄堋?/p>

例如：利用上下文猜測生詞詞義既可以被列入閱讀策略范疇，也可以被列入閱讀技能范疇。當學習者初次接觸這個概念，并實際操練如何從上下文猜測生詞詞義時，學習者使用的是策略。在學習和實踐階段，這種策略的使用是有意識的。隨著根據語境猜測詞義的能力逐漸變?yōu)樽园l(fā)行為，學習者也逐漸由使用一種有意識的策略變?yōu)槭褂靡环N無意識的技能。技能使用超出了學習者的直接意識，明確細致地進行策略講解的目標就是使學生由對閱讀策略的有意識掌控轉向對閱讀技能的無意識運用。

有指導的有聲思維能使學生識別他們閱讀時使用的策略，可以讓學生口頭回答五個問題：（1）你正在試著完成什么任務？（2）你正在使用什么策略？（3）你為何會選用這些策略？（4）使用策略的效果怎樣？（5）要達到你的目的，能夠用到什么其他策略？

回答這五個問題能夠讓學生彼此分享理解閱讀材料的多種策略。教師不必列出所有合適的閱讀策略。學生可以在教師的指導下合作、交流與評價自身策略的使用。

（六）評價進步

從正式和非正式的角度評估閱讀技能的發(fā)展需要時間和培訓。閱讀課上應該既包括定量的評估活動，也包括定性的評估活動。量性評估涉及閱讀課上的隨堂測驗信息和閱讀速度數據；定性信息則涉及閱讀日志反饋。

寫閱讀日志是一種評價閱讀進步的有效途徑。學生每天都應記日志。課上關注的領域不同，他們所要回答的問題也會有所不同?？梢宰寣W生參與一項反復性閱讀活動，之后讓他們在日志中記錄他們通過該活動對自己的閱讀速度有哪些新的認識。閱讀日志可以幫助學生看到他們在課堂上取得的進步。

四、結論

為了有效地解決目前閱讀教學存在的問題，我們需要建立一個有效的閱讀教學系統，達到策略性閱讀和流利閱讀的平衡。體系根據閱讀的各個核心元素，依次為激活原有知識、積累詞匯、為理解而教、提高閱讀速度、檢驗閱讀策略和評價進步。此外，教師個人素質也是培養(yǎng)成功外語閱讀者不可缺少的因素之一。閱讀課教師要對自己的工作充滿激情，應該把自己看作是幫助者，幫助每一個學生發(fā)現最有效的閱讀方法。綜合上文提到的種種方法和技巧，閱讀教學才會更有成效。

參考文獻：

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