口語交際課中教師的角色定位

口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，教師要突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養。

一、不吝賞識的“好媽媽”

《學會贊賞》教學片斷：

師（通過課前對學生觀察了解）：學生a，你的辮子梳得光溜溜的，是誰梳的呢？

生：是我自己梳的。

師：你擁有一雙小巧手，而且自己的事情自己做，真是了不起，王老師就比不上你，媽媽給我梳頭梳到十二歲呢！

師：學生b，這些字是你寫的嗎？

生：是的。

師：真漂亮啊！你是怎么練成的呀！

……

師：學生c，你的衣服是新的吧！真漂亮。

……

【反思】

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊賞孩子時，將會給他們增添無窮的力量。這位教師通過課前對學生觀察了解，在課堂上對學生進行了贊賞，這樣教師的賞識極大地激發了孩子說話的積極性，小小的講臺就會成了孩子們向往的舞臺。

二、善于傾聽的“好朋友”

《假如我會飛》教學片斷：

師：和你的小伙伴商量商量，把你的決定告訴小伙伴，也讓小伙伴把他的選擇和理由對你講清楚。如果你覺得小伙伴說得不夠好，一定要幫幫他。

（小朋友互相說，老師加入到學生的交流中。）

師：和你的小伙伴說得真熱鬧，誰能說給大家聽？

（課件：胖胖畫外音：我可以先說嗎？）

師：胖胖想先說，怎么辦？

生紛紛說：讓胖胖先說吧！

師：他可是問你們的，再說人家問得多有禮貌呀！來，誰代表大家回答胖胖。

生：胖胖，請你先說吧，我們都想聽你說話。

（略）

師：胖胖還想知道他說得怎么樣？

生：他說得真好！

師：直接對他說。

……

師：我聽出來了，你要夸夸他，能夸具體一點嗎？他說的哪個地方好？

……

師：你們說得都很好。（指圖）你看，他先說了燦爛的陽光，又說了小鳥，然后說路邊的大樹，最后說樹下小精靈在講故事。你聽出什么了嗎？

生：胖胖說話按順序說了！

師：對呀！要說很多事物的時候就要按一定的順序，要不就亂套了。

師：你們找到了胖胖把自己的意思說清楚的秘密，了不起！但是，你能像胖胖那樣說說你的選擇和理由嗎？

生：我選擇的是第三個家，美麗的彩虹掛在空中，地上一片紫色的樹林，閃閃發光，太神奇了！樹林邊有條小河，河水清清的，我正和美麗的蝴蝶在草地上捉迷藏。

……

師：你們可真厲害，我太滿意了，現在你們可以飛到自己選擇的家里玩一玩。

【反思】

教師的傾聽是上好交際課的關鍵。在口語交際活動中，面對孩子們，這位老師就像一位知心的“好朋友”一樣靜下心來，傾聽每個學生的聲音，欣賞他們每一個見解。有了老師的好榜樣，學生就懂得了去接納同學的意見。這樣只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地實現互動應對，達到交際目的。

三、敏于調控的“好主持”

《該怎么辦》教學片斷：

師：小朋友，如果現在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？請同學們找各自要好的小伙伴說說。

（學生自由找伙伴交流想法，都贊成寫紙條）

師：你們都寫紙條，會寫些什么呢？

……

師：剛才同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。

……

師：小朋友各自說了很多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？

生：想。

師：我們班現在有兩個大人，一個是我，另一個是聽課的林老師。如果要你去問林教師，你準備怎樣說。

生：林老師，假如你的孩子……

師：等一等，我還不知道林老師愿不愿意你問呢？你應該先說什么？

生：林老師我問你一個問題。

師：加上“好嗎？”，接下去你問什么？

生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？

師：問好了，你會說什么？

生：謝謝你。

師：好！我們說話不但要說清楚，聽仔細，還得有禮貌。（板書：有禮貌）

現在你可以去問林老師。

生：林老師……

師：等一下，我看還有些小朋友只顧自己說話，沒聽你的。好！開始。

……

師：昨天，我還專門調查了三位家長，他們分別是這樣說的：

（略）

師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠實。平時，我們在學校里也時不時會碰到這樣的事情，不小心弄壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，有個同學們玩得高興時不小心把它踩扁了，你會怎樣做呢？

【反思】

在這個案例中，我們可以看出這位老師成了電視節目主持人，在極富感染力和親和力的語言導向中，讓每一位學生都能放松地侃侃而談，整個教學過程有牽引而沒有束縛、有參與而沒有主宰。教師把主體的地位、展示的機會留給學生而又不讓學生迷失方向，讓學生在自由輕松的氛圍中盡情地發揮自己的潛能，獲得成功的體驗和參與的熱情，讓課堂成為學生樂于表演的舞臺。

四、樂于參與的“好伙伴”

《看望生病的伙伴》教學片斷：

師：同學們說得不錯！下面我們就來演一演，應該怎樣看望病人。（板書：看望病人）

1.假如老師是小鹿，誰來扮演小熊，請大家看看，老師這樣看望病人，行不行？

2.師生共同進行口語交際活動（師生戴上頭飾分角色表演，邊演邊說）（略）

3.學生評議：

（1）請大家說一說，老師這樣看望病人，行不行？

（2）我們看望病人時應該怎么說呢？

（讓學生明白：在看望病人時一般先要有禮貌地打招呼，再詢問對方病情怎樣，接著說說養病時應注意什么，最后可以送上禮品，說說安慰或祝福之類的話。）

【反思】

教師能參與學生的活動，并成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，學生能進入情境，實現交際能力的訓練。在這個案例中，教師放下高高在上的身份，以伙伴的身份適時參與到學生的表演中，師生同演，體現了師生間的平等互動，既為學生演提供了范例，又激發了學生演的興趣。

綜上所述，在“口語交際”教學中，只有教師的角色定位正確，才能發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生機勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。