小學語文課堂中如何進行有效提問

摘 要： 小學語文教學要收到好的效果，尤其要注意課堂提問的有效性。有效提問需要關注所提問題的選擇、提問的時機、提問的情境、提問語言的準確，還需要關注提問者的禮節。做到了有效提問，為我們小學語文教學的有效性打下了良好基礎。

關鍵詞： 小學語文課堂 提問 有效性

提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和語文課堂教學效果的提高。

那么，該如何提問呢？什么樣的提問能激發學生思考呢？又怎樣才能恰當地提出高質量的問題呢？課堂提問要收到好的效果，必須注意下面幾個方面的問題。

一、問題的選擇是提問有效性的關鍵

課堂的問題可以由老師確定，也可以由學生選擇，還可以由師生共同確定。它必須有價值，不僅內容簡潔，還具有綜合性強、思考量大的特點；它必須難易程度適度，能讓學生的思維處于積極狀態，促使學生產生弄清未知事物的欲望，綻放出創新的思維之花。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的，有探討價值的，或者是能夠引發全局的。

有一位美國小學教師在自然課上，向學生展示許多晶瑩、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每個孩子的目光。這時她問：“誰知道這些美麗的玻璃球是從哪兒來的？”“寶石商店買的。”一些孩子回答。她卻笑著說：“不對。這是我們的登月宇航員阿姆斯特朗從月球上帶回來的。這玻璃球是月球土壤中的。”這時，全班兒童的眼睛都發亮了。“誰在月亮上做的？”“怎么做的？”孩子們搶著提出許多問題。

那種不顧學生實際的盲目提問是無效的。老師將課前設計好的問題拋出來讓學生討論回答，很少能根據具體的教學情景提出問題，更難看到學生在閱讀過程中發現問題，提出問題。據有人統計，有的老師的提問簡單機械，在45分鐘的一堂課上，竟能提出幾十個問題。這些問題又大都偏重于讓學生做出“是”與“否”答案，偏重于復述等活動。有些教師的提問，要求學生對有關內容做出相應敘述，如“……是什么？”“……怎么樣？”這兩種提問，目的不在于激起學生創造思維的火花，指點學生思維途徑和方法，而在于希望學生回答出教師事先已經準備好的答案，是變相的“填鴨”和“注入”。

從小學語文教學的規律看，只有讓學生自己在自主學習的過程中發現問題，或者只有提出了切合學生學習心理特點、啟動了學生問題發現機制的問題，對于提高教學效率、培養學生的綜合素養才是有價值的。

二、提問的時機是提問有效性的保證

一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握時機，適時提出問題，巧妙加以引導。因為提問的“火候”未到，所以學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教師應該把握好時機。

從啟迪思維的角度看，在什么地方問什么問題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點交叉了，才真正可以說是提問時機的優化。因此，教師應當考慮以學生的興趣點為問點，這樣有助于激發學生主動閱讀的欲望。另外，在學生思維卡殼的時候，適時提問，有助于學生思維的變通，又教給學生一定的思維方法，使教學的過程成為學生主動學習的過程。

提問的時機不同，效果也不同。如果開頭發問，學生才初知課文，很難回答到位，如果總結時問，學生的思維正在高潮點上，能在精神振奮的狀態下積極思考，且此時根據全文內容作出抽象判斷的條件已經成熟，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點融為一體，提問的效果就明顯了。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。因此教師在備課時需要準備好精彩的問題，以供課堂講授中隨機提問，這樣就能避免當講解形式過于單調時，學生注意力不穩定的情況發生，使學生迅速擺脫疲勞現象，使語文課堂教學富有生機和活力。

三、提問者創設的情境是提問有效性的催化劑

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須創設提問的情境。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，使他們產生探索的強烈愿望。

教師可以靈活運用多種提問方法，如可以由個別學生單獨回答某個問題；可以由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；還可以全班學生共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。教師還可以采取快問、慢問等靈活方式創設提問情境。快問時教師發出快速急問，促使學生爭先恐后地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常常出現先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學生興奮難抑。這種提問宜用于教材中較易的內容，使學生搶答時能答。慢問是教師為了深化重點、突破難點、解決疑點，訓練學生思維的深刻性和批判性，提出問題后給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考、組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答的一種提問方式。這種提問宜于教材中較難的內容和高年級學生。情境豐富了，學生的積極性高了，問題的回答也就有效了。提問情境的創設還可由教師本人靈活掌握。教師在課堂教學過程中，應根據學生學習的變化，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問題。

四、提問者的禮節是提問有效性的根基

課堂提問的有效還依賴另一重要方面，即教師本人的提問禮節，它挑戰著教師的綜合素質。課堂提問是一種平等的對話，如果教師采用居高臨下的提問，會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時，應注意自己的語言措詞及語氣語態，音調的變化、重讀等。要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。但是在提問中無論學生的回答滿不滿意，教師都應盡量避免言語的傷害、態度的輕慢，不要挖苦諷刺，應始終對學生充滿激情，充滿賞識、充滿期待。對于學生的回答要有積極的強化，不論他的回答是否正確，教師都需要對學生的不同意見耐心傾聽和接納，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉悅的體驗。

教師對學生回答問題時的禮節，直接影響著學生學習的心情和積極性。它可以是語言的表揚，把學生的回答強調出來，認同它并吸收為教師的觀點；它可以是目光的接觸，表達一種贊賞、鼓勵、欣喜；它可以是身體語言的傳遞，鼓掌、拍拍學生肩膀、伸出大拇指；它可以是教師的微笑、點頭，等等。這些禮節傳遞給學生的一種成功感，一種他們自我價值實現的情感，還是一種非常有效地鼓勵學生踴躍參與的方法。

小學語文教育培養的是學生的綜合素養，這些素養需要教師在教學的每一環節貫徹體現。有效地實施課堂提問，使每個學生的創造性、個性得到充分展現，才能加快他們綜合素質的提高，真正實現小學語文教學的有效性。