關(guān)于構(gòu)建生態(tài)課堂的思考與實(shí)踐

“生態(tài)”原是指自然環(huán)境中生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。借用自然環(huán)境中的生態(tài)概念，把課堂看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其要點(diǎn)有三：1.課堂中的生態(tài)元素指的就是學(xué)生與教師；2.學(xué)生與教師都應(yīng)當(dāng)遵循自身發(fā)展規(guī)律獲得發(fā)展；3.課堂生態(tài)元素之間、課堂生態(tài)元素與課堂環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系——課堂環(huán)境是由師生活動(dòng)來(lái)生成的，反過(guò)來(lái)，課堂活動(dòng)環(huán)境又反作用于師生的發(fā)展，對(duì)師生的發(fā)展有潛移默化的影響。

一

“構(gòu)建生態(tài)課堂”的研究，嘗試通過(guò)重新審視課堂教學(xué)，重建師生關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)師生的角色與定位，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生和諧統(tǒng)一發(fā)展。

（一）學(xué)生發(fā)展的研究

筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生按自身發(fā)展規(guī)律發(fā)展，需要堅(jiān)持三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.每一位學(xué)生都有發(fā)展的需求和發(fā)展的潛能。正如現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：每一個(gè)人的求知欲望和進(jìn)取精神都是與生俱來(lái)的；他們的各種需求都是天然合理的；學(xué)生的本能在本質(zhì)上都是建設(shè)性的而不是破壞性的。按照生態(tài)看待學(xué)生，生態(tài)課堂就應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，喚醒學(xué)生的潛能。

2.學(xué)生的發(fā)展不是空洞的概念。知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成，都是發(fā)展的具體內(nèi)容。

3.學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。從生態(tài)課堂的要求看，學(xué)生的發(fā)展是在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。他們?cè)谡n堂中不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)、該會(huì)做的都會(huì)做，就是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，不只是認(rèn)知活動(dòng)；情感活動(dòng)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的。只要他們能夠投入專注地學(xué)習(xí)，那么知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成，都將包含在其中。

（二）教師發(fā)展的研究

教師發(fā)展是一個(gè)綜合性的概念。把它限定在生態(tài)課堂之中，教師發(fā)展的目標(biāo)主要是：能夠?qū)φn堂教學(xué)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)；具備組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的教學(xué)組織能力；能夠?qū)虒W(xué)工作充滿激情，獲得積極的情感體驗(yàn)，即在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中充滿了自我成長(zhǎng)的愉悅。

（三）學(xué)生、教師共生共長(zhǎng)關(guān)系的研究

從生態(tài)學(xué)的角度看，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展不是彼此孤立、互不關(guān)聯(lián)的，而是相互依存、相互制約的。從本質(zhì)上看，在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展是依附于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師的發(fā)展的。

需要討論的是，目前的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)元素之間并不是完全的良性的相互關(guān)聯(lián)，這就影響了教師的發(fā)展，也影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共生共長(zhǎng)，是生態(tài)課堂研究的重點(diǎn)。

1.生態(tài)課堂基本元素——學(xué)生與教師發(fā)展的關(guān)系的研究

教師與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系如圖所示：

2.生態(tài)課堂基本模式的研究

（1）學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)所追求的永恒的目標(biāo)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)的；學(xué)生的發(fā)展是在自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，就不可能有發(fā)展。所謂自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是漫無(wú)目的地放任自流或追求人熱鬧的表面浮華，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的、有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手。

（2）教師的教。學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，受到教師教的制約；教師的教應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的服務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道在這堂課上該學(xué)會(huì)什么，會(huì)做什么，然后通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)以后，教師要了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生提供針對(duì)性的支持和幫助，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開(kāi)；學(xué)生是否該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)、該會(huì)做的都會(huì)做，教師要提供學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并組織恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使師生雙方都獲得反饋信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反省的意識(shí)和能力。

二

上面陳述了學(xué)和教的兩條思路，事實(shí)上，從生態(tài)課堂看，學(xué)和教始終是結(jié)合在一起的，它們共同構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程。筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程，著重研究了以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)造和諧的環(huán)境氛圍

學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍。整潔的教室，優(yōu)雅的坐姿，燦爛的笑容，抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，溫馨的提示，都能給師生互動(dòng)營(yíng)造出和諧的環(huán)境。每天課前，教師或是教師安排學(xué)生準(zhǔn)備一條溫馨提示，一句格言、警句、箴言，一條振奮人心的新聞消息，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)和精神上的鼓舞。

（二）倡導(dǎo)精彩的互動(dòng)交流

新課標(biāo)指出，對(duì)文本的解讀，實(shí)際上就是學(xué)生和文本、教師和文本，以及教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。語(yǔ)文課堂實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，在交流和對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程。例如，在聽(tīng)一位教師執(zhí)教《五彩池》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“五彩池能游泳嗎？”這一問(wèn)在教師意料之外，但這位教師沒(méi)有因?qū)W生的提問(wèn)“出格”而流露出不滿，而是借題發(fā)揮，展開(kāi)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這位教師說(shuō)：“池里能不能游泳，我想取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無(wú)障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑?，學(xué)生興致勃勃地讀議課文。有的說(shuō)：“課文中有這樣一句：‘五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少’，說(shuō)明許多五彩池不能游，大的勉強(qiáng)可以，但也不會(huì)很舒服?！庇械恼f(shuō)：“課文中告訴我們五彩池深的‘水深不到三米’，淺的‘用手指就能碰到它的底’，說(shuō)明多數(shù)的池不能游，水深的還可以。”有的說(shuō)：“課文中告訴我們五彩池‘互相連接，水也來(lái)自同一溪流’，說(shuō)明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說(shuō)：“課文第三節(jié)中有這樣一句：‘池底生著許多石筍’，我想游泳是很危險(xiǎn)的?！薄寣W(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)而帶著鮮活的思想走出校園，這樣的課堂一定充滿了生機(jī)和活力。

（三）提供鮮活的教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)的飛速更新，知識(shí)與生活的密切接軌，要求課堂教學(xué)必須將生活中鮮活的知識(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。如我們可以把“祖國(guó)航天事業(yè)”、“神五、神六、神七”的飛天等加入語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生了解世界的航天科技的發(fā)展情況，以及中國(guó)在航天方面取得的成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的正是語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文。延伸教學(xué)空間，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)踐性，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活中有語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)中注入生活的活力。

（四）運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)課堂氛圍需要嚴(yán)肅，也需要幽默，在長(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)肅的氛圍中學(xué)生的精神容易困倦。如果老師能不時(shí)地幽它一默，風(fēng)趣一回，使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氛圍，這樣不僅可以消除學(xué)生困倦的心理，甚至有時(shí)還可以達(dá)到很好的教育目的。記得有一次上作文評(píng)講課，我在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的作文一模一樣，本想指出來(lái)，又怕傷了他們的自尊。于是在評(píng)講的時(shí)候，我當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆珍珠，綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的兩片樹(shù)葉。我們這次作文，有兩位同學(xué)是英雄所見(jiàn)‘甚同’，但我更希望下次作文的時(shí)候，同學(xué)們都能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解?！睂W(xué)生們哄堂大笑，也許他們心里在嘀咕：我們才不愿做這樣的英雄。在笑聲中，發(fā)現(xiàn)那兩位抄襲作文的學(xué)生的臉一下子就紅了。設(shè)想，如果教師對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的行為予以聲色俱厲的點(diǎn)名批評(píng)、指責(zé)，定會(huì)讓學(xué)生當(dāng)面出丑，挫傷學(xué)生的自尊。一句幽默的俏皮話，則起到了一箭雙雕的效果。

有哲人說(shuō)：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。優(yōu)化的課堂，則是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)激發(fā)思維的平臺(tái)，制造一個(gè)點(diǎn)燃知識(shí)激情的火把。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于今天的教學(xué)，著眼于學(xué)生未來(lái)的生存發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而設(shè)計(jì)課堂、優(yōu)化課堂，從而在真正意義上構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)師生和諧統(tǒng)一發(fā)展。