走向生活世界的科學教學策略

摘 要： 科學知識來源于生活，科學教學高于生活又必然要回歸生活。本文從走向生活世界的科學教學概念、意義和操作層面的實踐與思考角度，闡述了科學教學“生活化”的有效策略，旨在讓科學教學回歸生活，使科學教學貼近自然，讓學生真切感受科學的精髓。

關鍵詞： 科學教學 “生活化” 策略

教育家盧梭曾說：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。”立足學生的生活世界構建科學教學，不僅是實施有意義學習的教學策略，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，更能促進學生關注生活中的科學，增強科學對待生活的意識。

一、走向生活世界的科學教學的含義及教學論意義

走向生活世界的科學教學是指在科學教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，體現“教學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此激發學生的學習興趣，解決日常生活中的問題。讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習。

“科學課教學與生活緊密地聯系起來”是新課程的基本理念之一。我們科學課的教學就是要讓學生感受到科學源于生活并且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密聯系，讓學生懂得學習科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，從而激發對科學的興趣。

二、科學教學走向生活世界的基本策略

在科學教學過程中，學生的生活內容和生活形式是多種多樣、豐富多彩的，它包括認知、理解、體驗、交往和對話等內容和形式。這些不同的生活內容和生活形式，對于學生的身心發展都具有重要的價值和作用。為此，科學教學過程必須全面按照學生的各種生活內容和生活形式，積極引導學生去認知世界、體驗生活、理解人生。在此基礎上，通過教學主體之間的交往和對話，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域得到全面和諧、充分自由的發展。在這個意義上，科學教學過程不僅是一個認識過程，更是一個不斷地充盈自己的生活意義和提升自己的生命價值的特殊生活過程。基于這種認識和理解，本人認為，走向生活世界的科學教學的基本策略主要包括以下幾個方面。

1.關注學生的生活經驗，教師教學觀念“生活化”。

在科學教學過程中，學生的個體認識主要有兩種方式：一種是以課堂為中心、以書本知識為中心，走的是間接認識的路線；另一種是以活動為中心、以直接經驗為中心，走的是直接認識的路線。

生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源；教學應回歸生活世界，回歸學生的生活。在科學教學上，注重引導學生以現實生活的經歷和體驗理解科學知識，往往能收到深入淺出的效果，而且學生在課堂上的主動性能夠更充分地發揮出來。

教學中教師要從學生日常生活中的現象入手，充分激活學生原有的生活經驗。初中學生已具有相當多的與科學有關的生活經驗。例如：刀磨得越鋒利切東西越容易；打雷時總是先看見閃電，后聽到雷聲；使用扳手時扳手手柄越長使用起來越省力；機器要經常加潤滑油，等等。教學中教師一定要充分地利用這些生活經驗，這對學生學習新的知識、形成新概念會有極大幫助。舉例子時教師要盡量舉一些生活的例子，把這些與學生的生活密切相關的事物引入科學課，就會增加學生對科學課的親切感，便于知識的理解和掌握。

2.課堂教學情境和內容“生活化”。

學生是學習的主體，是認知結構的主動建構者。科學教師要根據科學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，創設“生活化”的教學情境，使抽象的科學問題具體化。傳統的課程觀是以學科知識為中心的，這種課程觀使得基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，它把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照，難以體現全部的生活意義和生命價值。要革除這些弊端，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點；在教學內容上，要與學生生活實際密切關聯，使生活成為構成教學內容的重要素材。教學內容的設計應超越“科學世界”，關注“生活世界”，讓學生通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。

例如，在教學《食物的消化與吸收》時，可回憶早餐吃包子，問：肉包中有哪些營養素?肉包到何處“旅游”?它們是如何“旅游”的呢?由此引發了學生的參與熱情，調動了學生的生活經驗及體驗。小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結束了本節課。因為學生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”、“蘿卜包”等。

再如，在教學《運動和力》這部分內容時，以學生喜歡的足球比賽、拔河比賽為教學素材，從“香蕉球”的價值出發討論“香蕉球”形成原因、以傳授拔河比賽致勝秘訣為由分析拔河比賽中的受力狀況，使學生體驗到了科學就在身邊，就在生活中，有效地激發和保持了學生學習科學的興趣和熱情，增強了學生生活科學的意識。

實際上，生活世界與科學世界是統一的。科學世界只是生活世界的一部分，是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。當科學世界回歸到生活世界后，它就可以擔起提升生活世界意義的任務。因而盡管教材是非常重要的課程資源，但它絕非是唯一的課程資源，還應包括學生生活周圍廣闊的自然環境或人文環境，教師應聯系地方實際和學生實際，及時把新信息、新成果整合到教學內容中去。

3.課外探究“生活化”。

除課堂教學外，科學教師還應該創造條件開設“生活化”的課外探究，引領學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

（1）以科技創新、科技小論文活動為契機，培養學生做生活的有心人。

讓學生學會在生活中多觀察、多思考、多問為什么。伽利略細心觀察吊燈，通過大量實驗，研究了單擺的等時性，從而發明了機械表。牛頓觀察蘋果落地，日月星辰運行，發現了萬有引力，為今天的衛星上天奠定了理論基礎。在平時的生活中，我們會看到很多現象，其實我們只要留心想一下，就會發現它其中包含著豐富的科學知識。在強調素質教育的今天，教育部門經常開展科技創新、科技小論文、節能金點子等活動，可以此為契機，廣泛開展對生活中的科學的發現與研究。在活動中，我校學生制作了如水平儀、精確杠桿、新型筆等很多接近生活又高于生活的作品，使學生感到科學知識就在身邊，從而激發學生學習科學的興趣，增強學生應用科學知識解決實際問題的能力。

（2）進行實地考察和調查是“生活化”教學的最直接也最有效的方法。

課外要經常組織學生到現場實地調查，這也是我們目前教育中欠缺的但應必須去做的。例如，在學習“燃燒”這一節內容后我們組織學生進行一次調查，調查當地山林、民房或實驗室的防火措施。又如，學習了《水的污染和保護》、《空氣的污染和保護》、《保護土壤》后為培養學生的實際考察能力，增強學生對水、空氣、土壤污染的認識，課后我們帶領學生一起去調查學校附近的水質、土質、空氣質量，使學生更加了解環境污染會對人們的生活生產帶來嚴重的危害，然后讓學生寫份調查報告，討論控制污染的建議等。

教師要拓展“生活化”的課外探究視野，帶領學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界；鞏固擴展學生在課堂上所學的知識，培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。這體現了科學課從生活走向科學，從科學走向社會。

4.科學習題“生活化”。

很多情況下，由于條件限制等原因，我們無法直接進行調查和考察，因此從書本及習題的練習中感受科學的“生活化”，也是一個非常重要的方面。

近幾年的科學中考或競賽試題，突出了新課程“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，注重了科學知識與學生生活和社會實際的聯系的考查，要求學生根據圖表提供的信息，利用所學知識進行分析推理，解決實際問題。所以利用生活化習題可以拉近科學與生活的距離。例如2005年全國有24個省市拉閘限電，成為中國近20年來電力最為緊張的一年。這樣大面積的頻繁停電，給人們的生活生產帶來諸多不便。節約能源、節約用電成為各大媒體關注的熱點，在試題中出現了以節約用電為情景的各類題型。類似試題在近幾年中考中大量出現，這類試題貼近現實生活，涉及能源、航天、科技發展、奧運、地震、百姓民生等，有利于培養學生的科學知識的應用意識。

“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力，通過對習題的解答，有助于學生科學態度的形成，對科學本質的理解，增強學習科學的興趣，并且使學生不斷地將新知識融入到自己的認知結構中，用所學的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現象，發展初步的科學探究能力，領悟科學思想和方法，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學素養。

三、走向生活世界的科學教學應強調的幾個問題

從教學的實施層面，我們提出了：關注學生的生活經驗，教師教學觀念“生活化”；課堂教學情境和內容“生活化”；課外探究“生活化”和科學習題“生活化”的有效策略。但在具體的實施中我們必須為順利開展走向生活世界的科學課堂教學打好基礎。所以我們還應做好以下幾項工作。

1.給知識賦予生活意義，培養學生良好的學習態度。

教師在指導學生學習知識的同時，應有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸顯出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

2.加強生活經驗積累，規范學生學習行為。

我們要引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的教學問題，加以認真觀察和詳細記錄；鼓勵學生主動尋求問題的情景，并嘗試運用知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3.豐富生活實踐體驗，培養學生的問題意識。

認識事物的開始表現為質疑，有了問題才使研究成為可能，當問題是學生自己提出來的時候，學生就會主動去思考、去找答案。豐富的生活實踐體驗，加上有效的教學引導，可以使學生利用已有經驗，發現隱藏的問題，大膽提出猜想，積累新的生活經驗，從而產生更濃厚的問題意識。

4.挖掘現實生活資源，養成良好的學習品質。

通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，我們從中挖掘與學生學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生學習的有效生活教育資源而進行合理的利用；引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善意識及學習品質。

回歸生活，體現生活性是新課程科學課堂教學的基本特性。我們要努力轉變教育觀念，充分認識體現科學教學生活性的意義，努力轉變教學方式、教育角色，積極為學生營造自我建構、自我成長的氛圍，讓學生生動活潑地發展，以實現自身的最大價值。

參考文獻：

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