關于改進中學語文教學的幾點淺見

摘 要： 本文分析了在新課程改革的形勢下，中學語文課堂教學如何發揮教師和學生的雙主體性，創設教學情境，并積極利用多媒體信息技術的對策，這符合新課程的教育理念，切合中學語文教學的實際，能使語文教學煥發出更蓬勃的生機和活力。

關鍵詞： 中學語文教學 主體作用 教學情境 多媒體資源

教育部制定并頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中這樣描述語文課程的性質和基本特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教學要貫徹新課改的精神，體現工具性、人文性相統一的課程特征，使“以學生發展為本”的先進理念轉變為教學行為，從而切實提高課堂教學質量與效益。

一、發揮師生雙主體作用，實現有效教學

在語文教學中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握語文教學的正確方向。作為語文教師，在教學過程中，要尊重學生，從學生的學出發，讓學生做學習的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點亮學生的思想之燈，點燃學生的創造之火；要強調學生積極主動、獨立而富有個性地學習，倡導主動參與，使學生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗生命的意蘊和情調。

在語文課堂上教師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要求教師對“劇本”——教學內容了如指掌。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，教師只是作適當的引導和點撥。例如：《雷雨》一課的學習，我在教學過程中是這樣安排的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過校學生社團“南風話劇社”，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選修過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。我給這兩名學生用兩到三天的時間熟悉劇本，并適當指導他們話劇表演技巧，可以說，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。

二、創設教學情境，實現目標過程優化

所謂創設情境，即提供給學生的真實世界的、復雜的真實問題，亦即問題情境。所謂激疑質理，即指使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流（即合作學習），憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。創設情境，可以從以下幾個方面入手：

（一）客觀再現。利用實景和網絡媒體，充分調動學生的視覺感受，在實物形象和思維感覺間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風雨剝蝕的檐頭下，學生內心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來的那么單調？汪曾琪對胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒有批評？朱自清“日日走過”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會別有一番樣子呢？風雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？

（二）主觀再現。利用場景設置和角色扮演，再造問題氛圍，變客體為主體，再探問題實質。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學時不妨采用這些形式。場景的設置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個大家族也煙消云散了，當我們追問別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時，為什么不能采用法庭審問的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來讓學生自我體驗了。

（三）藝術再現。利用音樂烘托課堂氛圍，利用誦讀節奏激發學生的情感，利用多學科整合豐富學生思維視角。如詩歌、演講類作品和科技說明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學，在輕柔舒緩的音樂回環的氛圍中，讓學生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學生感受琵琶女內心復雜的情感。又如：在《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》的教學過程中，我們可以用抑揚頓挫的聲調配以輕重緩急的節奏，讓學生對比性地感受作者情感的激越與深沉。對于專業性較強的科技說明文，如《時間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學模式，把相關各科的專業教師聚集在一起，讓學生直接發問——既消除了這類文章帶來的抽象感，又豐富了學習者的思維視角。

實踐證明，情境的設置方式與激疑密切相關。激疑，它可能是由于誘導，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無論是什么原因，情境設置都是引線，引出了疑問、矛盾和問題，而一旦火種被燃起，學生思維迸射的火花便會耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態轉入活躍狀態，思維方式也由拘泥狀態轉入靈活狀態、由刻板狀態轉入變通狀態，他們在這些問題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動性，便會得到較好的發揮。

三、利用多媒體資源，實現教學優質高效

隨著我國教育領域計算機技術、網絡技術和多媒體技術的日漸普及，多媒體教學技術正越來越廣泛地應用到語文課堂教學中，并日益顯示出其優越性。優質高效的多媒體教學必須有優秀的高質量的多媒體課件。教師應深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言清晰的表達概念或理論內容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢；而不是只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態而忽視對教材內容的鉆研。

同時，應該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟件，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網絡資源等多種途徑和方式，制作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。

參考文獻：

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［2］葉瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

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