讓課堂教學語言優化成為新課改的新亮點

摘 要： 語言是課堂上師生交流的主要紐帶，教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師要運用教學語言的魅力去啟迪學生的心智與心靈，對學生產生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展數學活動，體驗成功的愉悅。

關鍵詞： 數學課堂教學 教學語言 統一

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個數學課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。因此教師的教學語言藝術是課堂教學藝術的核心，也是一個優秀教師必須具備的基本條件。筆者認為教師的教學語言必須具備以下幾方面的統一，來提高自身的語言修養。

一、教學語言要體現科學性與邏輯性的統一

數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。教學語言要準確無誤，不違反科學性。具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明確的正確認識。往往一字之差，會有不同的含義。如“增加了”與“增加到”等。我們必須用科學的實語來講解，不能用方言來表達。如把二次根式符號說成“公交廳”，把絕對值符號說成“門”，把“移項”說成“搬家”等。因此，數學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失敗。數學也是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還要有邏輯性。教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、教學語言要體現簡明性與啟發性的統一

教師講話要特別注意避免言不及義的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶口頭禪。用簡潔明快言語來培養學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，對學生感到困惑、易錯的地方，可以用簡潔明快的語言去啟發。此外，語言的啟發性還包括“以情感人”。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。例如，在教學人教版八（上）“軸對稱”教學時，進入“軸對稱圖形”概念教學，往往會讓學生看生活中的很多圖形，對軸對稱圖形有一定的表象。針對這一學情，筆者設計了這樣的問題：“你還在哪里見過軸對稱圖形？”“你能設計出一個軸對稱圖形嗎？”對于這樣的提問，學生驚奇而又興奮地叫了起來“我會，我會”。

三、教學語言要體現通俗性與形象性的統一

在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，要精心錘煉描述性的語言，用形象化的語言去啟發，把學生帶入美的意境。例如，在教學人教版七（下）“平面直角坐標系”時，筆者先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。

四、教學語言要體現幽默性與趣味性的統一

在現實的課堂教學中，雖然有些教師講得“津津有味”，但學生卻是聽得“昏昏欲睡”，語言貧乏、照本宣科的教學方式是很難以激發學生求知的欲望與興趣的。俗話說：“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動形象，富有風趣幽默感，能以聲引人，以趣誘人，為學生創造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。幽默詼諧的教學語言既能引起學生的興奮，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。例如，在教學人教版九（上）“概率初步”時，筆者是這樣導入的：“同學們，你想成為百萬富翁嗎？你想知道買一張彩票中五百萬的可能性有多大嗎？通過本章的學習，我想你就明白了。”簡單一句話，就吊起了學生學習的胃口。但是必須注意的是，在教學中幽默、風趣只是一種手段，而不是目的，課堂上并不能為幽默而幽默，它應是教師課堂語言中“萬綠叢中一點紅”。

五、教學語言要體現針對性與哲理性的統一

許多教師在對待犯有錯誤的學生時，動輒嚴辭訓斥學生，錯誤地認為只要是出于好心，言之有理，即使口氣硬些，火氣旺些也沒關系。殊不知，正是這種強硬的態度和訓斥，往往使師生陷入了水火不容的僵局。例如，在一次檢查練習時，筆者發現有一些學生練習答案一樣，于是講了這樣一段話：“人們常說，‘天底下沒有兩片葉子是完全相同的’。可是這次在大家練習中，我卻發現了一個奇怪的現象，有許多人的面孔是一模一樣的，就像用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及我們初中了嗎？請你們幫助我解答這個問題。”那些抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是筆者批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，用對學生的關愛之情來感動學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到綠色批評教育的目的。

總之，教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據初中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

［1］宋華.試論教師的語言藝術［J］.教育藝術，2003，（5）：36-37.

［2］陳米華.走出實施新課程的誤區［J］.中學數學教育（初中版），2007，（6）：5-7.

［3］吳旭鴦，王世美.對高中數學新課程的幾點認識［J］.中學教研（數學），2007，（7）：9-12.

［4］牛瑞芬.淺談生物課堂教學的調控藝術［J］.教育藝術，2004，（8）：62-63.

［5］張祥廣，劉香萍.淺談數學語言在數學教學中的重要性［J］.中學數學教育（初中版），2006，（11）：15-18.