小學作文教學如何創新

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家的發展需要創新，初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。正如美國人拉瑪所言：“創新思維能力是最主要的競爭力，沒有創新思維勢必會在競爭中失敗。”培養學生的“創新精神”、“創新能力”，正是素質教育的核心和關鍵。為了培養學生的創造性思維能力，我在作文教學中作了一些嘗試，收益頗豐。

一、創新教育觀念

我曾在《“葉老教子作文”啟示》中看到葉圣陶先生的長子葉至善先生講他父親是如何教他們作文的，我同作者一樣有深刻的體會，受益匪淺，深感這正是我們目前作文教學改革的方向。葉至善先生介紹說，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書，至于讀點什么，悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂了什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天寫點東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么，納涼時葉老讓孩子們把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽子女們朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，說得較多的是“我懂了”和“我不懂”。如葉老說“這是什么意思，我不懂”，其子女就重新用詞組織句子，盡力讓父親聽得明白，直至葉老說：“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。讀罷此文，我想：葉老這樣教子作文，實在是值得稱頌、借鑒的好經驗、好辦法，體現了他多年倡導的“教”是為了“不教”的思想。目前，我們的作文教學就對學生定式太多，寫景作文有寫景作文的提綱條框；寫事作文有寫事作文的提綱條框；狀物作文有狀物作文的提綱條框……這樣下去，學生按固定的條框式，怎么能寫出有新意、有創意的作文來呢？葉老先生的教學作文正是教學生“自主作文”最好的范例。作文教育工作者必須轉變教育觀念，還學生寫作上的自由與寬松，多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作。

二、營造和諧氛圍

創新能力不是天生的，每個人都具有創新的潛能。但是潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須有一個激發潛能、形成創新力的環境與氛圍。美國創造力研究專家托蘭斯曾認為創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。作為教師，應摒棄傳統課堂對學生的新異思維、特殊行為給予諷刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓勵學生獨立的角色、建設性的態度，并提出質疑。我們提倡“童言無忌”，提倡“兒童思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，讓學生自由想象，讓學生思路打開，學生自然會迸發出創造的火花，開發創新的潛質。教師要重視學生的情感需求，讓學生在和諧的氛圍中根據自己的需要，按照自己的愛好，打開思路暢所欲言。習作后，教師要鼓勵學生，使學生在良好的心境下學習，形成良好的心理品質。

三、加強信息整合

作文涉及搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息等方面，作文教學實現創新的關鍵問題是培養和提高學生的信息素質。信息素質的提高十分有利于學生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長的信息，從而促進學生自身個性的發展。其一是要拓寬素材積累的空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高學生信息的搜集、貯存、加工、處理能力。其二是要豐富語言積累，加強獲取語言信息能力的培養。主要是語言的積累、轉化、創新、運用，實現語言個性化的能力。

四、激勵學生創新

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，教師還應在作文教學中不斷鞏固、完善、轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。

（一）將大量想象創新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養學生想象力、創造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有很多文章可以讓學生寫感想、續編。如學了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；學了《東郭先生和狼》一文后可想象《東郭先生再遇狼》；學了《海底世界》之后可仿寫《太空遨游》，從而促進讀寫結合，提高學生的語言能力，發展學生的形象思維。

（二）讓學生大膽想象。許多語文教師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數，久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。究其原因與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力提高了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。可以說，任何一篇優秀的作文，都是作者豐富想象力的結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放手讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，他們的發現和創造往往有缺陷，在其想象性習作中常有自己的設想和見解，可能不嚴密，但有個性童心，教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷其“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼睛發現別人沒注意到的問題，用自已的筆自已的認識和對客觀世界的觀察，就都應給予鼓勵。

正如蘇霍姆林斯基所說：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的創新對學生的影響，是不可能解決實際問題的。”教師的創新就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生創新發展的大門，教師創新的影響力，可形成特定的教學氛圍，并貫徹教學始終，對學生創新的形成和發展有深遠的影響。