在初中思品課中實施討論式教學法的體會

討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。討論課是一種基于現代教學觀念而通過師生及學生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構。

所謂“討論式”教學法，就是在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲取知識、進行自我教育的一種教學方法。

一、思品課課堂討論式教學法開展原則

1.體現學生的主體性。傳統(tǒng)教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的首要任務，就是教會學生善于思考和善于說話。”討論活動的開展，就是以學生為主體，以學生課堂活動為中心的主要形式，針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程，充分體現了學生在課堂教學中的主體性地位。

2.激發(fā)學生的主動性。同以往教師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發(fā)、調動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，有助于學生養(yǎng)成動腦、動手的好習慣，既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，發(fā)表自己觀點的能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3.形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和教師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己的疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣教師在傾聽學生發(fā)言的同時，就可不斷改進自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時也可對課堂討論進行協調。教師和學生互相補充、互相促進，形成了師生之間朋友式的平等關系，形成了知識的互補。

二、討論的展開

1.組織小組。課堂討論一般采用小組形式，可以是同桌互議、前后左右4人或8人小組，還可以根據學生水平的差異分成若干同質小組或異質小組或讓學生自由組合。

2.提出要求。（1）在分組的基礎上要求學生進行內部分工（記錄員，發(fā)言人等）；（2）要求所有學生積極主動參與，勇于發(fā)表自己的觀點，熱情、耐心地傾聽他人的觀點，敢于并善于批駁他人的觀點。

3.討論進程的調控。討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的原有知識基礎不一樣，領悟程度不同，每組的討論及一組內不同成員的討論往往也會有所差別，有時還會出現一些“意外”。教師應成為課堂進程的調控者，適時應變，采用適當的策略，調控好討論的進程，使討論有效地進行。

（1）學會“傾聽”。教師只有在不斷地巡回中學會傾聽學生的觀點，才能及時發(fā)現學生討論中的閃光點及存在的問題，從而收集信息，生成有效的教育資源，有效地對討論進行調控。

（2）善用“提示”。學生討論的閘門一旦打開，往往就會出現一發(fā)而不可收之勢，即使教師預先作過時間的規(guī)定。這時教師要予以適當的時間提示，如數倒計時等。

（3）適時“提問”。有時討論會出現冷場，這時教師就要適時提問，或引發(fā)學生多角度思考，或把討論通過提問推向又一高潮。但要注意：學生暫時的沉默不一定是冷場，可能是學生在思考，這時教師千萬不能為了調動氣氛而急于提問，打斷學生的思維。例如，在本堂課討論中，學生一般在第一組問題討論之后，就無事可做了，此時，我及時推出第二組問題，從而把討論推向另一高潮。

⑷恰當“回應”。教師恰當的評價，能夠活躍討論氣氛，提高學生參與率，增強交流者的信心。

三、教學效果

1.通過討論激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式是教師通過課堂講解讓學生理解、記憶、背誦，以應付考試，教師在課堂上往往是一講到底，學生則是一聽到底。這種教學方法使學生感到枯燥無味從而產生厭倦情緒。而上討論課，強調的是如何激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，它可以將一些重要的教學內容，以討論課的形式呈現出來，讓學生在活動課中掌握，這樣學生所學到的知識就比教師單獨講解所學到的知識理解得更透徹，掌握得更牢固，而且學生在輕松愉快的心情中學到知識，或用他們所學的知識解決某一個具體問題，能提高自身的學習積極性。

2.通過討論培養(yǎng)學生能力和調動其非智力因素。這是現代教育的主要特征，也是社會發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)的教學方法將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不重視學生如何去學。而上討論課則拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的實際能力和口頭表達能力。由于經常討論，每個學生都必須認真聽講，認真思考，這樣就克服了他們上課不專心聽講的問題，提高了學習效率。

例如：我針對九年級教材的特點，和學生一起緊緊圍繞社會上的一些熱點問題進行專題討論：中國為什么要加入世貿組織？為什么要實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略？為什么要開展“三下鄉(xiāng)”活動，怎樣正確對待上網問題等，這些問題對學生們來說并不陌生，所以他們討論得非常激烈，答案也是多種多樣的，而且學生的答案比教師想得還全面。這種討論，不僅培養(yǎng)了學生的能力，教師也頗受啟發(fā)，真正體現了“教學相長”的深刻內涵。

3.通過討論實施德育教育。對學生進行德育教育，是思想政治課的主要任務之一。而傳統(tǒng)的說教模式并不能適應現代學生的需要，因此圍繞主題進行討論，學生就能在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，自覺地接受教育，從而取得明顯的教學效果。

例如：在講“交友要講原則”一課時，我用古人的一段話做導入：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”首先讓學生解釋這段話是什么意思，然后又問這段話揭示了一個什么道理。接下來和學生共同討論一個中學生非常關注、但又在實際生活中把握不好的問題，即“哥兒們義氣是不是真正的友情？”通過討論，學生們深刻地認識到：“哥兒們義氣”的最大特點是只講“友情”，不講原則和是非，所以非常容易導致朋友間相互隱瞞、包庇和助長壞思想、壞行為，結果一害自己，二害朋友，三害集體。通過討論告誡學生在交友中，要自覺抵制各種不良影響，要有選擇地建立友情，要善交益友，不交損友，樂交諍友，以使友情更純潔、更持久。