關于“語文綜合性學習”教學策略的幾點隨想

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。“語文綜合性學習”的提出，是語文課程改革的必然要求。語文課程改革必須適應社會發展的要求。我們的社會已經進入了信息化的社會，語文綜合性學習的內容都面向變化中的整個世界，因此，這種綜合性的語文學習方式能適應社會發展的要求。

“語文綜合性學習”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，要根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，就必須采用以下幾種有效教學策略。

一、明確學習目標，是開展“語文綜合性學習”的前提

任何一項學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。縱觀語文綜合性學習的目標內容，它主要體現了以下特性：

（一）學科性

語文綜合性學習是一種語文學習活動，而不是其它學科性活動。盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等，其落腳點在于全面提高學生的語文素養，而不是為了讓學生掌握其它學科和其它領域的知識。

（二）綜合性

語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。其“綜合性”體現在哪里？體現在字詞句篇與聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識和實踐能力的結合，知識能力和情感的整合。在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

（三）實踐性

語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，也可以借助現代信息技術，讓學生走進網絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的情感世界。

二、展開探究活動，是開展“語文綜合性學習”的關鍵

開展“語文綜合性學習”，僅僅明確學習的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動，這是開展“語文綜合性學習”的關鍵。

一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題—制定學習方案—開展探究活動—交流與分享探究的成果”這樣四個階段。

（一）引導學生確定探究的主題

學生不是因為語文課程的存在而存在。語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該教什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。因此，探究的主題設計要思考學生關心什么，對什么感興趣。探究的主題設計要注重來自學生的問題。所以，語文課程標準強調：“對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內容提出問題”（第一學段）、“能提出學習和生活中的問題”（第二學段）、“為解決與學習和生活相關的問題”（第三學段）、“能提出學習和生活中感興趣的問題”（第四學段）。這為我們如何引導學生尋找探究的主題指明了方向。

那么，在語文教學中如何引導學生尋找探究的主題呢？我認為義務教育階段的語文綜合性學習，其探究主題的生成方式主要有以下幾種：

1.課堂拓展式。課堂教學是培養學生語文綜合素養的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。（1）以學生的問題探究。例如，一位教師在教《生命的壯歌》一課時，學生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。（2）抓課文的延伸點探究。如，在《海底世界》、《恐龍》的教學前，可確定《走近海洋》、《走近侏羅紀》語文綜合性學習。

2.綜合實踐式。綜合實踐式是以一個問題為中心，從兩門或兩門以上的學科知識的綜合聯系中確立探究的主題。這里的“問題”，一般是指涉及兩門或兩門以上學科知識的大綜合問題。如環境保護、生態失衡、克隆技術、信息技術等。

我們在引導學生確定探究的主題時，除了要教給學生有關如何尋找主題的方法外，還必須考慮主題對學生發展的價值，也就是說學生通過對這些主題的探究，能否引起他們對自然、對生活、對社會的關注，能否有助于他們形成良好的情感、態度、價值觀。

（二）引導學生制定學習的方案

探究的主題一旦確定了下來，教師就要教會學生制定學習方案。對于綜合性學習方案的制定，根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程。第一學段（1—2年級）、第二學段（3—4年級）的學生主要以扶為主，第三學段（5—6年級）、第四學段（7—9年級）的學生主要以“放”為主，扶放結合。在語文綜合性學習的起始階段，教師應該讓學生了解一項語文綜合性學習的方案，大致包括：項目名稱、研究人員、研究目的、研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果內容。

（三）引導學生圍繞學習方案開展探究活動

學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分，在引導學生開展探究活動的過程中，必須體現以下“三性”：

1.主體性。學生是探究活動的主體。教師要鼓勵學生走出學校，走向社會開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過活動培養學生對外界環境的主動性，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能，發現科學的結論。

2.合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。教師要指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作的精神，提高探究活動的效率。

3.體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式。學生在探究活動中需要面對現實生活，以獨特的經驗，形成個性化的知識，在體驗的過程中，學生往往需要對已有知識進行改造或重組，改造或重組已有知識的過程，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程。

（四）引導學生交流與分享探究的成果

探究活動告一段落之后，教師要趁熱打鐵，及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內容，不僅包括物化的研究報告、改革建議、圖片資料等，還包括實踐活動的過程和內心體驗，例如，在探究過程中曾遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后心里感受怎樣，等等。另外，在交流與分享時，可以在某小組發言的基礎上，其他同學可以對他的發言內容提出建議，使交流的過程成為全班學生共同反思的過程。