“通過……使……”句考察

摘 要： “通過……使……”句式構成的句子是否是病句，一直以來都有爭論。在確定“使”為介詞的基礎上，通過對“致使范疇”的研究，可以得出結論：“通過……使……”句是缺少主語的病句。

關鍵詞： “通過……使……”句 “使”字句 致使范疇

一、引言

目前的各種語文考試中，病句修改一欄經常出現由“通過……使……”句式構成的句子。例如：

1.通過這次學校組織的捐款活動，使我深切地認識到……

2008年常德市中考語文試題病句修改C選項

2.通過這次社區勞動，使她更喜歡參加青年志愿者活動。

2008年長沙市中考語文試題病句修改A選項

多數教科書、參考書都認為此類句子錯誤，是典型的“成分殘缺”，即“缺少主語”。改正方法為或去掉“通過”，或去掉“使”，讓其后面的成分成為主語即可。

理由看似合理，實經不起推敲。因為漢語句子完全可以沒有主語，漢語中大量非主謂句的存在即是力證。單憑有無主語判斷句子對錯，說服力并不很大。

二、研究歷史及現狀

“通過……使……”句是“使”字句的一種句式。“使”字句的典型結構是“A+使+B+C”，“使”必須有“致使”義。“使”字句從結構講是個致使結構，性質上講是一種表達致使范疇的致使句。

關于“通過……使……”句式是否是病句，一直以來就有爭論。以下是幾家代表觀點。

范曉（2000）利用了“三個平面”的語法理論研究“致使”結構，在《論致使結構》一文中提出：“有一類比較特殊的‘使’字句……。這類‘使’字句的特點是：或者在致體前有個介詞（‘通過、經過、隨著、在、從’等），或在致體前有個連詞（‘因為、由于、如果、只有’等）。對于致體前有介詞的句子過去有人認為是主語殘缺的病句，現在一般不看作病句。而把‘使’前的介詞短語分析為狀語，致體前有連詞的則分析為偏正復句。”文章對“致體”作了解釋：“這里講的‘致體’是語義上致使發生新事件的力量，是一種致使力，是句子的施事。”

范曉區分了致體前的介詞和連詞，認為即使前面是介詞，句子也依然可以合語法。介詞短語是整個句子的狀語，而不是主語，整個句子成為“使”字句的非主謂句。但是，就在同一篇文章里，作者寫道：“在致使句中，致體位置上的施事詞語在句法平面上可分析為主語。”

邢福義（2001）對“使”字句進行了研究，提出了一個新的概念“意念主語”：“邏輯主語不表現為語法主語，而是‘潛’入狀語或前分句，成為潛在的主語，意念上的主語，即意念主語。”（刑福文.漢語復習研究，2001）文章還講道：“……邏輯主語，他們本來可以成為語法主語，但這里卻成了狀語的一部分。這樣，句子里就找不到形式主語了。然而，句子的標義作用并未受到任何影響。由于潛在的邏輯主語在起作用，因而……主語是什么，人們完全可以意會到。”邢福義認為，所謂的“邏輯主語”接近語義上施事，而“語法主語”則是句法上的主語。他認為，在句法上有些句子沒有主語，例如：“通過老師的教育，使我有很大的提高。”但是在語義上，施事是“老師的教育”，我們可以意會出來。它理應作句法上的主語，卻“潛”入了狀語當中。即使這樣，我們也可以意會出來而不會出現理解錯誤。“老師的教育”就是所謂的意念主語。

邢福義的看法是，雖然沒有句法上的主語，但不影響人們對本句話語義上的理解。他指出：“從事實上看，它（筆者按，“使”字句）已經取得可合法地位；從作用上看，它應該取得合法的地位；從理論上看，它也應該取得合法的地位。”

邢福義在文章中還談道：“使”的詞性“已經虛化，但是仍然具有動詞的特點，是一個動詞”。

值得一提的還有呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》中作過的論斷：“‘使’是一個動詞，一般是有主語的，或是一個詞，或是一個短語；形式上沒有主語的時候，我們的了解是拿前面的分句作意念上的主語。”

三、“使”的詞性

關于“使”的詞性，一般有三種觀點：動詞、介詞、連詞。在《現代漢語八百詞》中，“使”只有動詞的用法，一般用在兼語結構中，例如“使我有了很大的提高”。

《說文》明示：“使，伶也。”“伶”通“令”，是命令的意思。“使”的本義是命令，派遣。如：

3.鄭伯使祭足勞王，且問左右。（《左傳·桓公五年》）

由“命令，派遣”義引申出“使、致使”的意義，如：

4.維子之故，使我不能餐兮。（《詩·鄭風·狡童》）

這種用法一直延續到了現代漢語，“使”的詞匯意義也虛化了。有沒有變為虛詞，眾說紛紜。一種意見認為“使”仍是動詞，結構為兼語結構。另外一種則認為“使”已經虛化為介詞，結構為狀中。

“使”在先秦已經有了連詞的用法，如：

5.如有周公之才之美，使驕且吝，其余不足觀也已。（《論語·泰伯》）

例子中的“使”雖然已經虛化為連詞，但是意義是“假使”，不具有致使義。

“使”現在仍處于虛化的過程中，虛化的各個階段在現代漢語中都有體現，這是它難以劃歸詞類的一個原因。

我們傾向于“使”是個介詞而非動詞，因為語義上看，“使”的詞匯意義已經虛化；結構上看，我們采用范曉的觀點：“……‘兼語式’、‘兼語詞組’，似乎沒有必要獨立成類……說不清這種短語的結構關系，也無法進行層次分析，分析這種短語并替它歸類，應當找出它的第一層的直接成分的結構關系。”“使”字結構看成是狀中結構更容易分析。如果這樣分類，“使”應該就是個介詞。

四、“使”字句的主語

“使”字句是“致使句”，整個句子結構是一個致使結構，表達的是致使范疇。Comrie（1989）認為，致使范疇是人類語言中一個普遍存在的語義范疇，指一個宏觀場景由A和B兩個微觀事件組成，“A導致B了的出現”或者“A使B產生”，兩個事件之間的關系就是致使關系。表達這個復雜事件即可以用復句形式，如：

6.因為老師的教育，所以我有了很大的提高。

也可以用單句，如：

7.老師的教育使我有了很大提高。

Comrie（1976）認為一個致使結構包括兩個成分：主體部分（a matrix）和一個嵌入這個主體的句子（an embedded sentence）。主體部分做主語，對應于原因，我們稱為使事（筆者按，對應于施事），被嵌入的句子對應于結果部分，我們稱為成事（筆者按，對應于受事），該句子的主語對應于結果的主體，謂語部分對應于在原因的作用下出現的動作或狀態。使事可以是一個名詞性短語，也可以是小句形式。除了表示原因與表示結果之外，還經常會出現專門表示致使意義的成分，它可以是一個詞綴，如日語中的-sase，也可以是一個獨立的成分，如漢語中的“使”和“令”等，表示致使意義的成分稱為致使標記，如果這個致使標記獨立成詞，我們就稱之為致使詞。

用這個理論分析上面的例子：“老師的教育”是主語，是上面所說的主體部分（a matrix）。“我有了很大的提高”是嵌入主題的句子（an embedded sentence）。該句子主語“我”是結果的主體。“得到了很大的提高”是使事作用于下的動作或狀態。“老師的教育”是句法上的主語，是語義上的使事，是事理上的原因。“使”是致使詞。主體部分是使事，作主語。一般而言，事理上的原因對應語義上的使事，語義上的使事對應句法上的主語。因為致使范疇一定得有使事，所以，如果致使句是單句，那就必須有主語。上面范曉也曾提到這一點，邢福義、呂叔湘、朱德熙均用意念主語解釋。教學語法認為句子缺主語。可見，在人們心目中，致使結構的“使”字句一定得有主語。

從語義上講，“通過老師的教育，使我有了很大的提高”，如果將它視為一個好句子，“通過老師的教育”這個結構整體應該就是施事，而非“老師的教育”。但是介詞“通過”讓這個結構喪失了獨立性，已經不是一個事件，不能再做施事。如果像幾位先生所講，我們可以意會出來而可以理解，那么，“通過老師的教育”在語義上是等于“老師的教育”，我們又何必加上“通過”呢？這樣的話，“通過”就是句法上的冗余。

五、結論

我們的結論是，“通過……使……”句式構成的句子是病句，原因是：

1.致使結構的“使”字句一定得有主語，介詞短語不能充當主語，句子成分殘缺。

2.語義上講，介詞取消了施事的獨立性，語義上講不通。

參考文獻：

［1］范曉.論致使結構［A］.語法研究與探索（10）.北京：商務印書館，2000.

［2］邢福義.漢語復句研究［M］.北京：商務印書館，2001.

［3］呂叔湘.現代漢語八百詞［Z］.北京：商務印書館，1980.

［4］牛順心.普通話致使詞的三個語法階段［J］.語言文化與研究，2007，（5）.

［5］Comrie，The Syntax of Causative Construction［M］.In The Grammar of Causative Cons tructions.Academic Press，1976.