中學科學的校本化教學

摘 要： 校本化教學旨在推進課堂教學革新，提升教師的自主意識，激發學生的學習興趣，促使教材更富有“現代化”和“人性味”，讓教師在教學活動中不斷提供反饋信息，加以診斷、總結，進而提出修改教材合理化的建議。

關鍵詞： 中學科學 校本化教學 誤區 教材教法

在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，但是課堂教學的成績不容否定。教師每天都要經歷不同時間的課堂45分鐘，怎樣在這45分鐘里，有效地組織好課堂教學，發揮自身的才智所長，充分調動學生學習的主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使45分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。

一、當前對課堂教學認識的幾個誤區

誤區之一：有人認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題。教師完成了任務，學生也獲得了知識。

誤區之二：要提高課堂的有效性，大量的練習是必不可少的。課堂上在教師的監督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題。

誤區之三：新課程改革要求注重學生的主體性，所以有討論的課才是好課，進行討論，課堂氣氛活躍，效果才好。

誤區之四：為了增強生動性和直觀性，教師教學應該大量使用直觀教具或多媒體。……

二、處理好“教材教法”的校本化教學

《走進新課程——與課程實施者對話》指出：教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展……教師是學生人生的引路人；教師是學生學習能力的培養者……校本化教學旨在以教師的“自由”（不是教師本位自由）和創意的教育實踐為基礎，依托教育哲學思想，從科學學科的功能（教學過程中的實際應用）出發，在教學活動中不斷提供反饋信息，加以診斷、總結，提出修改教材合理化建議。其目的是為了推進課堂教學革新，提升教師自主意識，激發學生的學習興趣，促使教材更富有“現代化”和“人性味”。

1.活用教材

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適用性和教學實踐的合理性。因此教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點；然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。自然教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，從而使學生帶著濃厚的興趣探求新知，運用提問、操作、演示或實驗等方法創設問題情境，使學生“跳一跳，才能摘到桃子”。如：將四個阻值分別為150歐姆、75歐姆、75歐姆、15歐姆的導體并聯后，其總電阻為多少？大多數學生根據1／R＝1／R₁+1／R₂＋1／R₃＋1／R₄，求得R＝10歐姆。但個別學生突破思維定勢的束縛，將R₂和R₃均看成各由兩個150歐姆的電阻并聯，將R4看作成由十個15歐姆的電阻并聯，從而很快算出R＝R₁／N＝150／15＝10歐姆。再如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓學生到戶外觀察各種各樣植物的花，這時學生在教師的指導下可掌握花的共同特點，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣，如《蝸牛》中蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？等等。這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往能激發學生的探究熱情。

2.科學課堂教學的校本化“探究”

記得章鼎兒老師曾經說過：“不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點。下課鈴聲響了，孩子們真正的探究活動開始了！多么有價值的‘大課堂意識’！”然而這樣的“大課堂意識”在實際的操作過程中，很多都是流于形式罷了。

由于實行九年制義務教育和倡導全面提高學生素質，現行初中科學教材在內容上進行了較大幅度的調整。科學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，“應試”效果也比較理想。但以前的自然科學教材中很多的實驗都是一個個科學結論的驗證，而現在的《科學》更強調在一個個探究的實驗中去尋找科學結論。因為隨意，所以有時我們就把探究實驗變成了驗證實驗。很多時候有的教師純粹只是因為教材要求做實驗而進行實驗，這樣的實驗教學還能發揮它的有效性嗎？讓學生親歷實驗和探究的過程，這些理念雖已深入科學教師的心中，然而純粹的親歷過程也是不夠的，我們要追求親歷探究所要達到的目標。以《流動的空氣》中用香來觀察空氣流動情況的實驗為例，單純的經歷燒香看煙的過程還不夠，我們要讓孩子在觀察煙的飄散運動中發現空氣確實在流動。又如在上《影響摩擦力大小的因素》一課時，課堂上學生圍繞“摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？”這個問題進行猜測。學生提到了很多因素如：接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面的大小，等等。其中前面兩個因素是教師所需要的在課堂上進行深入探究的，剩下的因素怎么辦？臨近下課了，教師說：“其他幾個因素到底和摩擦力的大小有沒有關系？請大家課后繼續研究！”再如在上完《用水測量時間》后，讓學生課后自己去制作一個每分鐘滴60滴水的裝置。在上完《被“種下”的材料》后，大家課后可以回去“播種”信息。在上完諸如《蝸牛》這樣的觀察小動物的課文后，教師習慣性地加了一句：“大家課后繼續去觀察！”等等。

“這個問題，大家課后再去研究研究！”像這樣的課后延伸已經成了很多教師的“習慣”。它已成了新課改必備的“調味品”。但這種流于形式的、習慣性的課后延伸會有多少的實效呢？每一位科學教師可以自問一下：“我的課后延伸學生響應了嗎？我花了多少時間去真正思考課后延伸了？我的所謂的課后延伸只怕是教學設計的一個固定格式吧？”這原本應該有助于學生成長的課后延伸活動，在我們科學教師的隨意對待下，卻變成了不斷挫傷孩子積極性的無效延伸活動。

教學中除了優化教學環節外，教師還要注意心境的創設，應充分發揮情感和心理的積極作用，重視運用情感和成功原理，喚起學生學好科學的熱情。學生都是帶著一種好奇與向往之心來到中學的，他們雖然基礎較差，但都渴望在初中階段取得理想成績，所以在平時的教學中教師要關注學生在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。總之，只要我們充分了解學生的實際，正視教材及學生存在的問題，善于從實際出發，以務實的態度，適時進行挫折教育，最大熱情地激發學生學習的積極性，教學質量就會得到提高。

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