對中學物理教學中學生創新能力培養的幾點思考

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，通過觀察物理現象和實驗學習物理是教好中學物理的一個方面，研究物理問題是開展中學物理學習的重要手段和方法，在當前新課程的實施中，初中物理教學對于培養學生創新能力有著特殊的意義。下面，我結合教學實踐，就此談些體會和看法。

一、自學能力的培養

自學能力是一種綜合能力。自學能力對于學習有重要的作用。那么，如何在初中物理教學中培養學生的自學能力呢？教學過程中教師可根據教材內容，結合課程標準的要求，讓學生帶著問題有目的地進行自學，以避免學生自學時的盲目性。如在進行“熱機工作原理”內容教學時，可提出以下問題讓學生在自學過程中解決：熱機的主要機構是哪幾部分？名稱各是什么？吸氣沖程中燃料混合物為什么能吸進氣缸？壓縮沖程中能量怎樣轉化？什么時候點燃燃料？在做功沖程將廢氣排出氣缸，廢氣會帶走什么？學生帶著這些問題進行自學時，不但容易掌握學習內容，而且可以把所學的知識自行歸納。在閱讀課本時我要求基本知識重點讀，對于基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中重點知識要深入領會、準確理解，注意關鍵字詞特定的科學含義；難點內容反復讀，要通過反復閱讀了解其內涵和外延，顧及上下文，切忌顧此失彼，斷章取義；易混概念對比讀，使之清晰，加深知識之間的聯系，深化對概念的理解，更好地把握本質；文中插圖認真讀，插圖以簡明直觀的語言，創設了科學的情景，內涵豐富，切不可輕易放過。通過閱讀課本，學完一章的內容后，如果不做一次小結，則學過的知識在頭腦中是零亂的，缺乏系統性，我們必須對全章知識內容進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。總結歸納就是要讓學到的知識“由厚到薄”的過程，是一個逐步提高總結歸納能力的過程。隨著學習物理知識增多，教師要培養學生勤于歸納、不斷反思的習慣，并指導學生把學過的物理知識和方法，分門別類地納入到自己的知識結構里，以便應用自如。

二、分析能力及邏輯推理能力的培養

學生從初二年級開始抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平轉化，而物理的學習剛好從初二年級開始。因此教師對學生的分析能力及邏輯推理能力的培養就應該加強。分析問題和邏輯推理能力的培養可以要求學生按照以下方法進行：先按物理過程的發展順序進行分析。從物理過程的開始、發展、結束，每一步的變化都要逐個地分析，尋找每個現象變化之間的關系，再從因果關系分析物理過程，經常問一問“為什么會產生這樣的現象”，“從一個現象到另一個現象的原理是什么”，“結果實施如何”。教師要有意識地在教學中向學生滲透這樣的分析方法，并在解題中逐步地教會學生運用，使學生慢慢地養成良好的分析問題的習慣，從而使學生的分析能力及邏輯推理能力得到有效的培養。

三、觀察方法的培養

教師的教學要教給學生觀察物理現象和物理過程的方法，觀察的方法有許多種，如全面觀察、對比觀察、重點觀察、順序觀察等，每種觀察都有其獨特的功能和側重之處。課堂實驗觀察是培養學生觀察能力的主要途徑，有意識引導學生對日常生活、生產中的物理現象進行觀察是培養學生觀察能力的重要補充，教師要充分領會各種觀察方法的要點，指導學生要善于觀察各種物理現象。

1.全面觀察，啟發思維。

能夠對物理現象和實驗進行全面觀察，是培養觀察能力、啟發學生思維獲得的重要方法，如觀察“水的沸騰”實驗，全面觀察到的現象是多方面的，讓學生盡可能地全面提出來：（1）酒精燈被點燃了；（2）石棉網被燒紅；（3）沸騰前燒杯中有小氣泡；（4）水在加熱時流動；（5）水面看見了“白氣”；（6）溫度計的液柱上升；（7）氣泡上升過程中由小變大；（8）氣泡在水面破裂；（9）水沸騰后溫度不變；（10）停止加熱，水立即停止沸騰現象。（5）（6）（7）（8）（9）（10）對于沸騰知識的學習是必須觀察的，但對于觀察到的其他現象也不可忽略，課堂上提出為什么會出現這些現象，為今后有關物理知識的學習作一鋪墊，留下懸念。如果在條件允許的情景下，對一些現象盡可能地全面觀察，這樣就能啟發學生的思維，呈現給學生內容豐富、生動活潑、直觀的活生生的物理情景，誘導學生進入物理境界，以此刺激學生的感官，使學生通過全面觀察，在頭腦中形成全面清晰的印象，達到學習的需要，產生濃厚的興趣，激發求知欲望，積累盡可能多的物理現象，為學習打下基礎。

2.重點觀察，明確目的。

一個實驗呈現在學生面前的現象是多方面的，生產和生活中的物理現象通常也是非常復雜的，觀察要有一定的目的，只有有目的地觀察，才能深入、有效，因此在觀察過程中我們必須圍繞目的，積極應用心理學中的“注意”規律，培養學生的重點觀察能力。重點觀察就是要強化有意識的“注意”，以消除無意識“注意”的影響，使觀察有明確的目的。

四、良好思維和學習習慣的培養

學生初學物理階段，在教師的引導下很注意對物理現象及規律的理解，但在解題時卻往往只注重于對例題的模仿，甚至套用公式，結果經過一段時間學習和訓練，基本掌握了解決物理問題的簡單方法，但往往又出現了一種迷茫現象，感到物理問題形形色色、浩如煙海，考場上對于某些題目無從下手，或轉了很大彎子解出來，卻費時費力，而考場下經同學提示或老師講評，又頓感如此簡單的問題和簡單的方法，怎么沒想到。通過親身體驗和教學研究，我發現要解決此現象問題，學生在掌握一定的基礎知識上還要養成良好的思維和學習習慣，主要體現如下：（1）培養認真審題的習慣，抓住關鍵詞句。全面準確理解題意，尋找解題的突破口，審出出題的考察核心目標，不要把面前的題和過去做過的題混淆，注意它的細微變化；（2）培養畫出示意圖的習慣，用形象思維幫助抽象思維，準確選擇研究對象、選擇參考系，準確進行受力分析，對物理狀態、過程分析要畫出示意圖，不要憑主觀臆想去解決物理問題；（3）培養解題規范表達的習慣，平時學生規范化較差，必要文字沒有說明，物理量符號的書寫任意，這會導致學生物理知識表達能力下降，基本概念、規律的理解程度膚淺，時間長了就會產生似是而非的感覺，碰到新的題型不會靈活處理和解決，更重要的是造成高考不該失的分數失分；（4）形成良好的運算習慣，平時學習中，不太復雜的計算不要用計算器進行運算，要養成用筆算的心算習慣，形成一定的運算技巧和方法，不斷提高運算的準確性和敏捷性；（5）養成對錯題的整理習慣，錯題是自己知識點掌握不牢，概念、規律理解不深和其他能力欠缺的集中表現，所以錯題的整理是對自己知識不足的彌補，也是強化理解的一種高效途徑。