小學(xué)語(yǔ)文有效教法綜述

一

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教師本人的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。靈活適用的教學(xué)方法是創(chuàng)造有效課堂的武器。“武器”越精良，語(yǔ)文課堂的成功率就越高，課堂的生成就會(huì)越精彩。方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生所喜愛(ài)和樂(lè)意接受，是否簡(jiǎn)便實(shí)用。以《望月》一課為例，在預(yù)設(shè)教法時(shí)，考慮到我班學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)月亮文化的感知還很膚淺，所以我除了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀感悟文本所描繪的月色美、詩(shī)句美和想象美以外，還借助形象直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)美好的意境，促使學(xué)生更好更快地入情入境，理解文中的重點(diǎn)句，體會(huì)人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，靈活、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。例如，我對(duì)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文的學(xué)法定位是：以朗讀、默讀組合來(lái)掃清語(yǔ)言障礙，理清銷(xiāo)煙的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀分析銷(xiāo)煙時(shí)的壯觀場(chǎng)面；通過(guò)朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，理解虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)拒侮的情感；以讀促寫(xiě)，弄清作者的表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言技巧。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚簡(jiǎn)約唯美。課堂上盡量消除那些毫無(wú)價(jià)值的旁枝末節(jié)，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)流程變得簡(jiǎn)單便捷，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能津津有味地讀書(shū)，興致勃勃地說(shuō)話，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)話，扎扎實(shí)實(shí)地提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言技能，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一課，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

（一）鞏固運(yùn)用。默寫(xiě)兩組詞語(yǔ)：A.垂釣，遵守，銘記，小心翼翼。B.套上魚(yú)餌，甩起魚(yú)竿，拋向遠(yuǎn)方，劃破水面，沉入水中，泛起漣漪，恢復(fù)平靜，拖出鱸魚(yú)。讓學(xué)生運(yùn)用B組詞語(yǔ)復(fù)述湯姆釣上大鱸魚(yú)的經(jīng)過(guò)，然后聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己釣魚(yú)的經(jīng)歷。

（二）朗讀表演。自由朗讀課文4—12段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)體會(huì)人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”接著引發(fā)想象：如果你死我活就是湯姆，你怎樣說(shuō)服爸爸把鱸魚(yú)帶回家？爸爸又會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？最后師生、生生練習(xí)表演湯姆父子的對(duì)話。

（三）延伸感情。齊讀最后一自然段，思考：一條大鱸魚(yú)和做人的道理哪個(gè)更貴重？刻在湯姆記憶里的是一句什么話？學(xué)會(huì)用“不論……都……”的句式說(shuō)說(shuō)生活中有哪些規(guī)定我們應(yīng)該自覺(jué)遵守。

整個(gè)課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為主線，科學(xué)合理地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、思等整合成生動(dòng)活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正收到了以簡(jiǎn)馭繁、事半功倍的效果。

二

教師在實(shí)施有效教法時(shí)，應(yīng)注意與學(xué)生生成靈活的對(duì)話。

（一）導(dǎo)之有方。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在課堂對(duì)話中難免會(huì)生成種種“意外”及失當(dāng)之處。這就需要教師適時(shí)予以有效的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界。如對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但是陳述不清的信息資源，我們要采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方法讓全班學(xué)生清晰感受到這一資源的價(jià)值所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一信息，我們要通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充等形式讓這種思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向及錯(cuò)誤的信息資源，我們則應(yīng)該通過(guò)爭(zhēng)論、辨析、反思、糾正等途徑引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和價(jià)值取向的正確軌道上來(lái)。“導(dǎo)而弗牽”，導(dǎo)之有方。教師只有及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，才能保證課堂的生成富有價(jià)值，提高教學(xué)的實(shí)效。

（二）問(wèn)之有效。一堂課的時(shí)間是有限的，繁瑣凌亂的問(wèn)題讓無(wú)效的課堂對(duì)話滋長(zhǎng)蔓延，剝奪了學(xué)生自主品讀、思考交流的時(shí)間。我們要善于對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，使課堂的提問(wèn)少而精，涉及的層面廣，研究的角度精，探究的層次深，真正做到問(wèn)之有效，促進(jìn)課堂提問(wèn)的靈動(dòng)生成。如在教《白鷺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解白鷺“是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。我反復(fù)琢磨，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“其實(shí)白鷺在不經(jīng)意間的一舉一動(dòng)，在作者看來(lái)都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。用你喜歡的方式讀一讀課文6—8自然段，看看哪一幅畫(huà)面更讓你覺(jué)得有韻味，有情趣，找出你認(rèn)為最有味道的詞句反復(fù)品味，說(shuō)說(shuō)你的感受。”學(xué)生充分自主閱讀之后，通過(guò)小組交流，集體爭(zhēng)論，了解了白鷺“垂釣”、“瞭望”和“低飛”的形態(tài)并展開(kāi)了豐富的想象，體悟到了韻味和情趣，不僅說(shuō)得有聲有色，而且讀得饒有詩(shī)意。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，迸發(fā)思維的火花，使語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)智慧的靈光。

課程改革要求我們構(gòu)建高效的課文課堂，追求有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師的價(jià)值追求。我們要在不斷追問(wèn)中反思自己的教學(xué)行為和策略，積淀教學(xué)的底氣，提高教學(xué)能力，這樣才無(wú)愧于我們的身份——小學(xué)語(yǔ)文教師。